挑战懒惰性知识，改变学习方式——写给曾琦教授的一封信。
尊敬的曾琦教授：
您好！
我是一名来自乡村的普通教师，虽然我已经工作21年，积攒了一些教学经验，但是，通过网络学习，我更新了自己的教育观，改变了自己的教育方法，对教育有了美好的憧憬和希望。原本以为，与对自己的知识已经有了一个很大的提升，但是今天听了您的课，我对知识又有了一个全新的认识。
刚看到您今天讲课的题目时，我很好奇。惰性知识？难道知识还分惰性和勤劳吗？带着这些疑问，我认真的听了您的讲座。在这里说一说我听课之后的理解与感受，希望得到您的批评与指导。
挑战懒惰性知识，改变学习方式——写给曾琦教授的一封信。
人们常说，知识的力量是无穷的，多学一些知识，不一定什么时候就用上了。因此，对知识的学习，向来是多多益善。对学习方式也是不加思考，拿来主义。
听了您的讲座，我知道了，人头脑里的知识分为两种，一种是充分了解知识的结构与关联，在实际应用中能够融会贯通，随心所欲，并且会举一反三，触类旁通。这是知识的最高境界。另一种就是鹦鹉学舌，人云亦云的表演。这种知识的得来，只是简单的、被动的接受，并没有思考知识的结构、关联，没有思考为什么要学习这些知识，因此只是简单的死记硬背，并没有内化形成自己的东西，这样获得的知识，在日常生活中根本无法应用。这样的知识就是惰性知识。学习不是为了记忆知识细节会表演，而是为了掌握结构能迁移。因此我们要对惰性知识大声说“不”。
挑战懒惰性知识，改变学习方式——写给曾琦教授的一封信。
那么怎样才能挑战惰性知识呢？我认为最好的方法就是改变学习方式。
布鲁纳认为,学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。简言之按照布鲁纳的观点,知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。因此想要挑战惰性知识，就要改变学习方式，就是要理解知识的结构。
知识的结构就好比人体的骨骼，他能够支撑人的身体，保护人的内脏。知识的结构就能够关联各种知识，使知识在实际操作中灵活运用。但是光有知识结构或是只学习知识结构是不行的，知识结构必须通过知识的传递作为载体，知识结构才能更加丰满。
挑战懒惰性知识，改变学习方式——写给曾琦教授的一封信。
记得我曾经讲过这样一节课。小学六年级《科学》下册，《小苏打和白醋的变化》。这节课的核心概念是小苏打和白醋混合会发生化学反应，产生新的物质，这种新的物质就是二氧化碳，它是一种具有特殊性的气体。如果单纯的学习知识，那么老师就用一句话就可以表述清楚，根本不用40分钟的时间。而且学生会产生这样的疑问：为什么要把小苏打和白醋混合在一起呢？二氧化碳又与我们有什么关系呢？因此我把这节课的重点设立为学习一些的观察方法，并且懂得只有掌握足够的证据，才能作出判断，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观。
这节课我设为三个环节。第一环节为观察小苏打和白醋，在这个环节中，我并没有直接告诉学生们，这是白醋和小苏打。而是让学生们观察，得出结论，然后总结观察方法。第二部分就是观察小苏打和白醋混合后的现象。这就用到了上一个环节总结的观察方法，孩子们通过实验操作后，运用观察方法，观察小苏打和白醋的变化。第三部分就是研究产生了什么气体。小苏打和白醋混合后的变化是比较明显的，产生了大量的气泡，学生们很自然的就问道：这些气泡是什么？接着我们又用两个有趣的实验来验证，但是进行实验时，都要求学生运用上面总结的观察方法进行观察。培养学生的正确的科学思维，为学生正确的科学方法，这要比教授科学知识重要得多得多。
挑战懒惰性知识，改变学习方式——写给曾琦教授的一封信。
曾琦教授，在您的讲座最后，给出了教学建议，其中有这样一句话：“必须是各领域最优秀的人才加入到课程设计的工作中来，才能准确把握该学科的基本结构，并在课程中体现出来。”这句话说的确实很对，但是在学校中，课程设计的工作都是由教师来完成的，教师是不是这个领域当中最优秀的人才呢？我想未必。因此，我们教师必须首先要参与学习，使自己成为最优秀的人才，这样才能呈现出最优质的教育。
曾琦教授，听了您的讲座，使我受益匪浅。在今后的教学中，我还要有更大的改进，还要加强理论的学习，希望得到您的支持和帮助。谢谢！
祝：事业顺利，家庭幸福。
此致
敬礼
您的学生：陈鑫
2018年3月11日
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