壹
作品由作者来写就，作者赋予作品一定的文本价值。
编者把作品编入教材安置在不同的单元，编者无形中赋予文本一定的价值，这就是教材价值。这价值聚焦在二方面，一是其人文方面的，承担着学生价值观的引领；还有一个就是语文要素，强化着学生语文能力的提升。
教师教文本，教师的教也赋予文本一定的价值，这是教学价值。教师的个性、人文积淀都决定了教师教的内容。所以每个老师都教的不同，即使拿着同样的教材，甚至是同样的教学设计简案，那一定是迥然不同的。
作为普通老师拿着文本究竟应该教什么呢？按照谁的来教呢？
应该按着编者的意图来教，编者无形中界定了教材价值，普通如我们，要淡化作者的文本价值，影响学生的原有价值，即前有，前见，通过发挥教材的核心价值来强化学生素养的提高。
贰
如果王君老师来，她会更侧重文本的生命价值，大开大合，向纵深处、宽广处发力，以呼风唤雨之猛，以雷霆之姿，用乾坤大挪移之招，举手投足间海可填山可移，当她把一群山呈现在你的面前时，你似乎已经豁然明白。她更倾向于人文性，用文字搅动你的肺腑五脏，让你热血沸腾，欲罢不能，在读懂文本的同时，你也读懂了自己。
她从来都嫌课文不够，总要很多很多，如挑食的小孩，拿来很多很多，而每篇只取一点点，做成了一道同中有异，异中有同的拼盘，这拼盘是转盘，转动之间你会找到你想要的。
如果余映潮老师来，他更专注于语言价值，侧重语言训练，他首先会清楚明白地圈画版图，显示自己的领域，然后认真描画，细细地画出一副副美丽而别出心裁的图画；他像一个烹饪高手，把教材一块块掰开，翻来覆去煎炒，炒透、炒出香味，这时你看，每个部位都炒出了色香味，而且是各不相同的口味。
余老师最大限度地占有和使用文本，教材的所有可用之处都被他最大化地使用，即使你觉得无味的东西，他也能发现其独特的价值，敝“字”自珍。
如果肖老师来，他会更专注编者界定的教材价值，他谨小慎微，引着学生如入桃源，初极狭才通人，而后便带着学生发现土地平旷别有洞天的桃源仙境，发现其中不为人发掘的美，直至忘路之远近，直至乐而忘返；他会寻一个小小的口，在别人不注意的地方，移步轻挪，慢慢深探，直至挖出汩汩泉水，泛着生命柔波，叮咚向前。
他最精挑细选，摆着他面前的若是沧海，他也只取一瓢，让你在一瓢的品鉴中看到大海的浩瀚和波涛。
叁
作为普通老师，我们要遵循教材价值，聚焦在文本的语文素养，明确教学的核心价值，在短短四十分钟，一课一得，在归纳中理解，在理解后迁移，在新的语境中运用，形成闭环。就像那个看山是山的人，学习的结束理应看山还是山，但山已经不是那座山。
如果找到教材的核心价值呢？
1. 读懂单元导语，单元里面明确规定其双线组元的要素，这是我们教学的指向灯。
2. 读懂教材的课前预习、课文旁批、课后思考探究等助学系统，这是我们教学的导航线。
3. 要读懂课标，课标是诗与远方，要实现学生的核心素养，必须关注学业质量评价，那些表认知的词语，才是我们最难教的。
不满二页的语文学业质量中出现3次理解、6次概括，3次归纳、13次运用、使用、用，出现推断、解释、说明、比较、区分、总结┄这些，你会教吗？
四个核心素养最难教的是什么？是思维，各学科都有，当学生不提升联想想象、分析比较、归纳判断等思维能力，不仅语文，其他学科也会坍塌。
网友评论