一、绪论
绪论部分首先对文中提到的基本概念—学校教育、家庭学校教育和家庭教育进行界定并辨析家庭学校教育与学校教育、家庭教育的异同，然后阐 明本项研究的意义，并在对研究现状进行综述的基础上，提出本论文的研究思路、研究内容和研究方法。
(一)基本概念
1.概念界定
(1)学校和学校教育
学校是有目的、有计划、有组织地利用一定设施和规范化场所进行系统 教育、培养人才的专门机构。①学校是历史的产物，其产生和发展不能脱离 社会政治、经济、文化、科技等方面的发展;作为社会子系统的学校，其存 在空间不囿于固定的建筑，也包括时空中的相关信息流动。同时，学校的存 在与教育的发展相辅相成。②
学校教育是指由专职人员和专门机构承担的系统的、有目的、有组织的， 以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。③学校教育的特点有:1) 内容的系统性和全面性。学校教育内容具有明确的目的性与预定性，不仅具 有一般的认识价值，而且具有形成人的价值;2)组织的严密性。学校教育 是制度化的教育，宏观上有各级各类的体系结构，微观上学校内有专设的多 种岗位和教育教学组织;3)职能的专门性。学校是专门培养人的机构，学 校教育是培养全面完整的社会人的活动，有固定的场所、专门的教师和一定 数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。
上述“学校”和“学校教育”的定义都是它们的普遍意义。随着时代的 发展、教育改革的步步深入，“学校模式重建”运动在悄然兴起。比如在美 国，有特许学校、家庭学校、虚拟学校和磁石学校等，所以有必要澄清正文 中将出现的“学校”或“学校教育”的特定意义。在正文中出现的“学校” 或“学校教育”均指传统的政府认可的公立学校或私立学校，而且主要指初 级和中级学校(即基础教育阶段的学校)，有时在与家庭学校一起出现时， 为了易于区别，还会使用“传统学校”和“传统学校教育”。
庭学校，顾名思义是指学校办在家庭里的一种新的学校模式，即以家庭为基础教育场所，以学龄期的孩子为教育对象，家长为主要教育者的一种学校模式。但要对“家庭学校”做出精确而严格的界定是比较困难的，因为它的理念并不统一，具体实践方式多种多样，学术界还没有一个公认的统一界定。在表述这一概念时，不同的介绍者或研究者使用的词语就有多种，甚至某一研究者也会用两种不同的表达。..........
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二、美国家庭学校教育的历史演进及其现状
(一)美国家庭学校教育的历史演进
对于美国家庭学校教育的起源，美国学者一般有两种不同的观点。一种看法认为，美国家庭学校教育的历史可以追溯至公立学校没有产生之前的家庭教育，当时人人均在家中接受教育，这种教育形式其实就是家庭学校教育。另一种看法则认为，家庭学校是作为一般学校的对立物而出现的，它是为了克服学校教育的弊端，在20世纪60年代随“自由学校运动”而产生的一种新型教育形式。①当然，比较公认的还是后一种观点，本文的论述也以第二种界定为依据而展开。
美国家庭学校从20世纪60年代兴起至今，纵观其发展历程，是一个由对峙走向合作的过程，因此本文把美国家庭学校的历史演进分为两大阶段—对峙期和合作期。
1. 20世纪60-80年代:家庭学校与学校、政府的对峙时期
在美国历史的头250年，教育无须服从各种各样的规定，因为这些规定与家长控制自己孩子的教育权利是相违背的，家长对孩子的教育权被视为凛然不可侵犯的权利，因此美国法律在最初是大力支持家长对于孩子的全部教育权利。在绝大多数家庭里，父母承担了向子女传授生活经验、基本读写技能和伦理道德的任务，儿童的学习和成长是以家庭为核心的。随着公立学校的建立和发展以及各州义务教育法的颁布，中小学教育走向体制化，学校成了专门的教育场所，教育的责任在人们的意识里被认为是联邦政府的。从此，政府出于两方面的目的—公民性和经济干预教育，即孩子需要既获得一定的读写技能以能够投票和参与国家的民主体系，同时还能够对社会有所贡献从而不会成为负担，对教育事务的干预越来越多。② 家庭学校运动初期，家庭学校的家长只想对公立教育的方法和课程内容施加影响，希望学校在课程、教育方法、人身安全，社会公正、宗教自由等方面有所改变。但学校管理者和教师感受到的却是来自家长试图控制教育的强大压力，学校和家长之间因而发生了激烈的冲突。学校董事长和主管部门甚至起诉家长，控告他们缺乏家庭教育的专业知识，所教内容和学校课程不一致;以义务教育法为依据，控告家长逃避履行义务教育的责任:认为孩子回到家庭不利于孩子的社会化，............
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三、美国家庭学校教育兴起原因的社会学分析................26
(一) 美国家庭学校教育兴起的表层原因............................ 26
1.校园的环境安全问题 .................................................26
2.学校的教育质量问题 ................................................27
3.家长的宗教信仰 ........................................................28
4.家长的特定教育理念.................................................28
5.儿童的特殊教育需要 ...............................................29
(二) 美国家庭学校教育兴起的深层原因分析..................29
1.美国社会经济、政治与文化对家庭学校教育的影响.....29
2.激进与新兴的教育思潮对家庭学校教育的影响...........33
四、美国家庭学校教育特征及其社会学分析 ..............37
(一) 美国家庭学校教育的特征 ............................................37
1."家庭型"的组织特征 ......................................................37
2.双重关系的角色特征 .................................................... 40
3.个性化的课程特征 ............................................... 40
4.开放性的课堂特征 .............................................. 41
(二) 美国家庭学校教育特征的社会学分析....................41
1.社会组织理论、社会分层理论与家庭学校教育的组织特征.... 42
2.社会角色理论与家庭学校教育的角色特征...........................44
3.课程社会学理论与家庭学校教育的课程特征.................. 45
4.社会互动理论与家庭学校教育的课堂特征......................47
五、美国家庭学校教育的社会化功能及其社会学分析..........50
(一) 美国家庭学校教育的社会化功能之争..........................50
1.对家庭学校学生社会化问题的怀疑与批评........................51
2.家庭学校教育的实践者对学生社会化问题的看法 ..............52
3.家庭学校教育的支持者对家庭学校学生的社会化问题的看法....53
4.研究者对家庭学校学生的社会化发展状况的调查研究 ...........54
(二) 美国家庭学校教育社会化功能分析...................................55
1.从社会化的含义看家庭学校教育的社会化功能 ..................55
2.从社会化的内容看家庭学校教育的社会化功能 .................56
3.从影响社会化的因素看家庭学校教育的社会化功能 ........57
结语...........................................................................59
(一) 对美国家庭学校教育的评价 ............59
(二) 美国家庭学校教育的启示 ...............61
主要参考文献 .....................................66
结语
美国家庭学校教育不管是作为学校教育的对立物或者说是一种补充形式，其之所以产生并得以迅速发展，无疑有其自身明显的优势，同时也不可避免存在着一定的局限性。关照家庭学校教育的优势与不足，都会对我国的教育改革与完善提供一定的借鉴和启示。因此，在论文的结尾，我们试图对家庭学校教育进行评价，并以此为基础和延伸，分析其对我国基础教育和家庭教育的几点启示。
美国家庭学校教育的兴起与发展正是基于如此的理念:在学习型社会中，作为家庭的首位教师—家长，必须尽量发挥重要的教育作用，他们不再盲目信任学校和教师。在家庭教育新的构想中，不再简单地把孩子的教育与孩子的未来、学校教育系统直接等同，过分依赖学校教育系统与完全忽略家庭教育一样会导致许多方面的问题。对于教育应采取一种“动态适应”的态度，在面临难题的时候，尤其是当家长在埋怨学校教育时，不是责难学校，而是勇于承担责任，行动起来，去寻找解决的方法和途径，比如选择更合适于自己和孩子的家庭学校教育形式。
美国家庭学校教育给我们家庭教育提供的最重要启示，并非是家庭学校要取代传统学校，而是昭显家长的主体参与意识在孩子教育中的至关重要性。家庭学校兴起的原因不仅与学校和孩子有关，还源自家长的理念和信条。作为新时代的家庭教育者，必须具有鲜活的主体意识，认识到对孩子的教育不仅仅是学校的责任，而首先应是家长的职责，用心去探索，用爱去发现适合孩子的最好的教育，并且广泛利用多种教育渠道使孩子得到更为全面的发展。
主要参考文献
(一)中文资料:
著作:
1.叶澜教育概论M].北京:人民教育出版社，1991
2傅道春主编.教育学[M].北京:高等教育出版社，2000
3.奚从清，沈赓方.社会学原理〔M].浙江:浙江大学出版社，1988
4.吴方桐.社会学简编M].北京:高等教育出版社，2003
5.谷中原.社会学理论基础[M].长沙:中南大学出版社，2005
(二)外文资料:
著作:
1. John and Kathy Perry. The Complete Guide to Homeschooling [M]. United States of America:Contemporary Publishing Group. 2000
2. Mitchell L. Stevens. Kingdom of Children: Culture and Controversy in the HomeschoolingMovement [M].United States of America: Princeton University Press. 2001
3. Raymond and Dorothy Moore. The Successful Homeschool Family Handbook:A creative andStress-Free Approach to Homeschooling [M}.United States of America: The Moore Foundation.1994
4. Mary Griffith. the Homeschooling Handbook from Preschool to High School:a Parent’sGuide [M}.United States of America: Prima Publishing. 1997
5. John Holt. How Children Learn_revised edition [M}.United States of America: DelacortePress. 1983
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