好课如好文

陪同江苏省名师、特级教师吴晓茅先生听题为《咬文嚼字》的新授课。

《咬文嚼字》是高中语文教材中有一定难度的课文，不仅仅因为它是一篇指向自由创作的随笔，还因为它的教学目标指向学术论文的预热写作。这对于高中生来说，一是学术思维缺乏基础，二是一般性的议论文写作训练才刚刚开始，对这种自由的、复杂的随笔把握难度很大。学的难度也加大了教的难度:如何寻找到教学的切入点？如何解构出有利于理解文本并达成教学目标的线索？就像面对命题作文不知道从哪里入手一样让人困惑与焦虑。

课堂上，师生对文本的复述式梳理，靠近高考题型的练习，越讨论越糊涂的文本解读，都将课堂拖入琐碎和平庸。课结束了，困惑与焦虑依然。

评课中，吴晓茅先生一个建议一堂好课初现端倪:用文章标题“咬文嚼字”总领课堂，从“咬”和“嚼”、“文”和“字”的辨析，从“咬文嚼字”的词典意义和在文章里的意义创新入手，赏读古今咬文嚼字典范并从中探查随笔写作的奥秘……

好课如好文。文之好坏首先取决于文心的优劣，就是看能否在丰富而纷乱的写作素材中寻找出能让素材变成题材，能赋予这些题材新的生命韵致的激发点或载体。写作学把这叫做灵感，学生们把这叫做作文的感觉。找到了，作文就成功了一半。一堂好课也莫不如此。叶圣陶先生说“语文教材无非就是一个例子”，对于一篇文章的阅读教学就是对一个例子的处理，处理的方式自然可以千姿百态，甚至还可以由这个例子引出更多别的例子。这就让语文课像写文章一样在起始阶段头绪繁多找不到入口，即使勉强进入，也因未经教师的体悟，始终找不到豁然开朗的感觉，最终只能落入对教参照本宣科式演绎的平庸。可见，课的好坏也取决于课的立意之高下，好课必须找到能牵动课堂所有元素的机关，这机关就是课的灵魂。

好文有妙心，好课有灵魂。文章有妙心，就会有好的表达，即使在结构和语言上有缺陷，也掩饰不住妙心的光芒。课堂有灵魂，就有了生长的力量，即使在推进中磕磕绊绊，也终能点燃智慧的光亮。有灵魂的课堂，首先要复活文本沉寂的灵魂，无论是知人论世，还是因声求气，都是对文字符号里灵魂的呼唤。没有对文本的深度体悟，不能让作者彼时生命场景复活，课堂的灵魂就没有了种子。其次，要打开教师自我生命的大门。要借着文本的力量，连接教师的生命体悟，或是生活经历，或是阅读经验，让文本与教师个体生命充分融合、酝酿，让文本埋藏的灵魂种子得到滋养，开始萌发。第三，最重要的是要让这棵小苗与学生的生命经验相连接，让灵魂之苗得到学生的生命浇灌，让它在每个学生的生命里茁壮成长。这就需要教师在设计教学时，切实关照到课程、教材、教师、学生等要素形成的教情和学情，要寻找到这些要素的契合点与承载体，这就是课堂的灵魂。

吴晓茅先生强调一堂课先要确立合理的教学中心，建议《咬文嚼字》一课的要紧扣“咬文嚼字”展开，就是在为这堂课重塑灵魂。“咬文嚼字”源于作者朱光潜先生对汉语言特点的智慧思考，也连接着包括教师和学生在内的语言运用的经验和体会，并指向对理性认知的理性表达，自然就成了疗救这堂阅读课的还魂丹。

有灵魂的课，有光。