语思：提问·设计

语思：提问·设计

基于认知层次的课堂提问与设计

（一）课堂提问存在的问题
1.问题过多或过浅。
2.主次不分：核心问题与辅助性问题。
3.问题设计顺序不合逻辑或缺乏层次性，应该做到由浅入深，由表及里，由主到次……

语思：提问·设计

（二）课堂提问策略与示例
阅读认知能力六层级框架(祝新华，2005)
等级：①复述→②解释→③重整→④伸展→⑤评鉴→⑥创意
认知：①辨认/认知→②转译→③分析、综合→④推论、想象、推测→⑤批判性思维→⑥创造性思维
例：我因没有好好复习，这次只考了55分，我爸沉着脸说:“小子， 你行啊!”我的心情更糟了。
①“我”考了几分?
②文中的“行”是什么意思?
③本段主要讲什么事情?
④“你行啊”真正的意思是什么?
⑤“我”爸那样说好吗?为什么?
⑥如果你是文中的父亲，你会怎么说以取得更好的效果?

(三)改进课堂提问的策略
1.兼顾不同的认知层次
(1)确定问题的认知层次基点
从总体上讲，教师可考虑把重整题(分析综合题)作为提问的重点,即着眼于分析、综合篇章内容,辨识表达方法,诊断学生对篇章的理解程度。
对于重整题，若学生回答理想，除继续保留重整题外，还可考虑提出推论、评价和创意题。相反，若学生回答欠理想，则先可提出复述、解释等较低层次的问题，然后重提重整题。
(2)保证有高认知层次的问题
古今中外课堂提问的显著倾向是，重在找显性事实学生不必思考即能回答。
充斥低层次问题的课堂，势必窒碍学生高层次思维的发展，所以教师必须保证阅读课堂中有高认知层次的问题,以培养学生的分析、推论、评价、创意等能力。
3.区分主次：核心问题和辅助问题
核心问题:指那些为了引导学生较深入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题,属于高层次的问题。
辅助问题:指为了引导学生寻找事实、理解词句、简单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题。

（四）课堂提问的设计
1.核心问题与辅助问题的协调
教师可考虑以下两种不同的提问方式。
提问方式一：由浅入深， 先用辅助问题作铺垫再提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课文已有基本的理解。
提问方式二：先提核心问题，如学生回答不了，再补提辅助问题，最终要返回至核心问题。
【示例】《故都的秋》
提问方式1：先提辅助问题
1.辅助问题:作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点?
2.辅助问题: 从哪些句段中，你体察到了作者所谓的“悲凉”?
3.核心问题:郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”?
提向方式2：先提核心问题
[情况一]
1.核心问题：郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我" ? (学生回答不好，补充提问)
2.辅助问题：作者选取了哪些景物,写出了故都的秋怎样的特点?
3.辅助问题：从哪些句段中，你体察到了作者所谓的“悲凉”?
4.核心问题：郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”?
[情况二]
核心问题：郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”? (学生能回答， 进入新的提问环节)
2.适当考虑以核心问题替代辅助问题。
这是减少过多提问、提高提问认知层次的基本原则。
由于核心问题认知层次高、内容范围大，因此，如果学生对核心问题回答理想,教师就不必问那么多辅助问题,即可略过以往常会提问的辅助问题，减少课堂提问的数量。

论述类文本的问题设计

1.理解B
(1 )理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意
2.分析综合C
(1)筛选并整合文中的信息
(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思
(3)分析论点、论据和论证方法
(4)分析概括作者在文中的观点态度
必修4第三单元《拿来主义》
1.阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说课文中“拿来主义”的含义是什么。
2.运用比喻，是这篇课文的一个特点。举例说明本文是怎样运用比喻来阐明事例的。你能不能用其他的比喻来说明这些道理?与同学交流一下。

论述类文本的问题设计

分析综合C
(1)筛选并整合文中的信息
(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思
(3)分析论点、论据和论证方法(4)分析概括作者在文中的观点态度
统编必修上第六单元
思辨性阅读与表达
《劝学》《反对党八股》《拿来主义》
单元学习任务二
2. 阅读这些文章，看看文章列举了哪些错误现象，作者又是如何辩驳剖析，并给出"药方”的。

实用类文本阅读问题设计

2.分析综合C
(1)筛选并整合文中信息
(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思
(3)分析文本的文体特征和主要表现
3.鉴赏评价D
(1)评价文本的主要观点和基本倾向
(2)评价文本产生的社会价值和影响
(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断
统编必修上第二单元
实用性阅读与交流
单元学习任务二
3.角度的选择对新闻评论非常重要。
高考《以工匠精神雕琢时代品质》在选择评论角度方面的特点，在此基础上，从本单元的人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，考虑可以从哪些角度进行评论。