赵老师新教育知行合一728：
宜阳县董王庄乡赵坡小学教学点
读了专家有关课标的文章，有所启发，继续来谈课标准的一些问题。
“学习任务群”就是“教学内容”
参照世界上许多国家中小学课程改革的趋向，重视素养的培育，新课标提出了核心素养教学的理论。这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。
任务群的表述和以前有所不同，主要是力图把课程内容以结构化的方式呈现。实质上和以前的内容差别不大，条理不是很清晰。关于“课程内容”，理解为凸显三种文化即可。
我们梳理一下：
上位“主题与载体形式”
中位“内容组织与呈现方式”就是6个学习任务群。
下位：分别叙述6个任务群包含各个学段的“学习内容”。
学习任务群即学习内容或者教学内容。
新课标试图把课程内容结构化，以强化学习内容，多少可以改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病。但学理上不够清晰。
“学习任务群”又指新的教学方式
新课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。6个“学习任务群”下面分学段列出很多学习任务，可以选择一个或者几个学习任务，组成教学的单元。研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。
6个学习任务群，每个任务群有很多任务，按学段分开。每个学段中，一个或几个任务构成一个单元。以任务来引领单元教学。任务体现在，教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题。可以设计和“典型任务”相配合的学习情境，即所谓语境，引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的主动性。这种教学模式不是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。
学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。
现在的单元教学都是“群文教学”的设计，转化为“任务群”教学，也都是“群文教学”为主。
一个单元的几篇课文还应该按照以前的一些梯度。一篇要以老师的启发式讲解为主，方法要让学生明白。第2篇要扶着学生走，实行任务驱动的教学，多一点时间放手让学生自主学习，或者多一些讨论。第3篇要全放开，让学生带着任务去学习，带着任务去看书找资料，然后组织交流活动。
语文学习重要的任务之一，是让学生接触经典，学习经典，汲取智慧，丰富和活跃思维。
“整本书阅读”不宜强调课程化
语文教学采取文选精讲的方式，没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。中国人读书最多最好的时期是小学。
整本书阅读”千万不要太过“课程化”。“整本书阅读”教学的重点是激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材规定书目之外的书来读，容许读闲书。
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