上课走神、坐不住想必是许多家长头疼的事情，特别是在小学低年级的孩子更加明显。在我训练的学生案例中，有一个学生是问题偏差比较明显的。
孩子读小学二年级，当他的父亲联系上我的时候，很焦虑。他对我说：“老师，我们孩子总是倒数，总是拖班级的平均分，老师也有些 厌烦。我们怀疑他是不是智力有问题，带去儿童医院检查和测试过。”在电话里，我能感觉到一个父亲对于孩子的期待和着急，但在我们训练的经历中，病理上的孩子还是比较少的，大部分孩子都是由于一些习惯偏差、心态、加上前庭刺激不够引起的好动，不存在孩子智力障碍，毕竟每个孩子都有成长规律。我让他把孩子带到工作室我先看看。
于是有一天，孩子和父母一起走进了工作室，我看到孩子的那一刹那，我觉得孩子很灵光，不存在智力发育问题。孩子的妈妈后来悄悄对我说“栗老师，您不知道，由于孩子总是拖平均成绩，班主任老师话里话外意思是让我们孩子休学，让我们带去检查，不然我们也不至于这么........”
“每每听到老师这么说，我心里都挺难过的.....”我想没有任何一个父母愿意听到别人说自己孩子的智力有问题，更没有一个父母愿意从老师的口中听到这样的评语，可想而知作为母亲内心的痛，就像当年爱迪生的母亲一样。
孩子主要在学校表现为，课堂上坐不住，小动作多，容易走神，一节课听不进多少，回家做不了作业。我们可以想象，孩子这样的状态，确实是没办法更好完成作业的。
当我给孩子做测试的时候，确实发现，他的注意力水平太低，集中性不够，注意力的广度以及听觉辨别能力较弱，同时感统空间平衡力不是很强。
我告知父母，不要着急，我们慢慢来静待花开。于是我给孩子先做了一个初级阶段的训练方案，同时发现孩子的自信心不足，遇到问题，总是说“好难哦，不会呀”“怎么办呀”，很少说“我去试一试”“挑战一下”“没问题”。于是除了正常的从视觉、听觉、冥想、感统训练等方面进行训练，我也更侧重于孩子内心自信心的激发和鼓励。
孩子每周来训练一次，90分钟，加上家长的积极配合。一个月后，就发现他有进步，从训练来说，每次做冥想，能够从1分钟，到3分钟，甚至7分钟，坐得住了。当然他的父亲还是比较急，对我说，栗老师，他在课堂上还是有点走神呀“”。我对他说“是的，孩子才训练了4次，任何事情欲速则不达，我们家长越焦虑越传递给他焦虑情绪，你看他不是进步很大了么？为什么不鼓励他呢？”。并且不良的行为偏差，是那么几年形成的，不能在一个月就彻底改变，一定是循序渐进的。我总是告诉他的爸爸要学会静待花开，春夏秋冬一定有花开的季节，只是时令不同。
果然，到了半期的时候，孩子的母亲告诉我“栗老师，您不知道，我这次参加半期家长会，孩子竟然得了一个遵守纪律奖；我从来没有期望过，他竟然能得这个奖”。
同时孩子的成绩，从最初的19分，到32分，然后到59分，到68分，到半期79分。也许有的家长会说，这个成绩太低了，这是和高起点的孩子相比，但人更加要与自己比较。我看到了孩子一点点，不断的成长和进步，打心眼里高兴，孩子也慢慢找回了自信，开始相信自己可以做到。而我在过程中，不断给他进行小目标，阶段性目标的树立。
到了后期训练，孩子训练冥想，竟然可以稳稳坐10分钟，一丝不动，父母也反映孩子上课比以前专心多了，坐得住多了。
孩子现在遇到任何事情，也总是先说“没问题，我试一试”，状态特别好。有一次他告诉我说“老师，我是注意力集中的哦”。
成长有时候比成功更重要，在教育孩子这条路上，更多的是耐心、宽容和包容。
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