（二）横向教研
实行学科间的相互补充、相互促进、相互渗透、相互转化的跨学科教学研究模式。在教学中，紧紧把握既围绕核心素质教育目标，又突出学科特色，积极地与其他学科进行整合，使整个学校教育教学工作形成一个有机的整体，更好地为促进学生的“学”服务。其主要体现在对学科之间的知识、能力、策略的综合运用、强化巩固、相互渗透、相互促进方面。体现知识、技能、策略的迁移性、普适性。例如，一年级数学的“数字”教学，在体育课上可以采用站队“报数”的教学活动予以运用、强化巩固；一年级“位置关系”的知识，在体育课上可以在学生站队、行进左转和右转教学活动中进行运用、强化巩固，还可以在美术课上让学生观察物体的位置加以运用、强化巩固；音乐课的“节拍”技能，可以在体育课的行进步调及广播操中进行运用、强化巩固，还可以在语文的“朗读”中体验音乐的节奏、旋律之美；语文“读”的能力，可以在数学“读题”中得到运用、巩固及强化，几乎所有学科中都能运用、强化巩固对学生“读”能力的培养；学生在教学单元组活动中，与其他伙伴进行交流、讨论过程，就是对语言的很好的实践、运用。毛主席曾说：“实践是最好的学习！”这样让学生感觉到在任何学科里学到的知识、技能，在其他学科中都或多或少地在运用、学习到。通过横向教研指导教学，帮助、引导学生逐渐明白事物整体与局部的关系，事物与事物之间都有联系的道理，只是各种具体的知识、技能在不同的学科中其主次、表现形式有所不同而也。
强调在教学工作中对学生的日常培养需要注意下面三方面的问题：
第一，要注意习惯的培养。“集腋成裘”“滴水穿石”都在告诉我们一个道理——习惯的重要性。拥有良好的行为习惯和学习习惯，是提高学习质量的保障，是培养学生持之以恒的学习精神和探索精神的必由之路。将各种行为习惯和学习习惯细化，纳入学生每天的学习、活动任务之中，充分利用教学单元组和校级活动单元组进行相互监督、相互促进，逐渐形成学生自我管理、自我矫正的良性循环的校园文化。
第二，要强调对学生学习方法、策略的指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”“1+1”教学认为教会学生学习的方法、策略，是实现培养学生自主学习能力、合作学习意识，发展思维方式，以及塑造正确的情感品格的重要途径。教会学生依据不同学习材料、内容选择相应的思维方式进行学习，以收到事半功倍的效果。例如，对于情境、图像、物体、运动等形象类型的内容、材料的学习，采用形象思维方式进行学习就较为有效，可以多借助实物、图表、视频、图像、景物等直观、形象的多媒体资源辅助学习。对于科学概念、规律、定理等抽象的内容，比较适合于采用抽象思维、逻辑思维方式进行学习，多媒体的辅助效果则帮助不大。对于解决问题、讨论辨析、科学探究等活动，则更多的采用发散思维、逻辑思维方式。当然，这也不是绝对的，有的时候需要综合性地、合理地运用形象思维方式、抽象思维方式、发散思维方式、逻辑思维方式组合进行学习活动，但要注意主次、侧重，并合理地运用多媒体的直观性、形象性、条理性、系统性辅助学习。对于小学生，对于概念、规律、定理等抽象内容的教学，应尽可能地采用实验、感知等方式使抽象思维形象化进行教学设计、活动组织。有了良好的习惯和学习方法就有了学习知识和技能的保障，就能够在学习过程中起到事半功倍的效果，提高学习效率，激发学生的学习积极性和自主性。
第三，要落实知识、技能的学习和掌握。教学要面向全体学生，确实使每一位学生都有收获、都有发展。而每个学生的元认知能力、生活环境、学习能力、情感经历等都各不相同，为落实知识、技能的学习和掌握增加了难度。这就需要教师在教学工作中，力求在有限的时间内做到“因材施教、因人而异”的教学思想，不断丰富自己的文化底蕴，努力提高自身的教育教学素养。在教学工作中切实落实“三心二意”的工作作风，充分利用教学时间和辅导时间，将工作做细、做实，由扬长避短走向全面发展，确保每一位学生都能有所收获，都能有所发展。
实践证明，学习、生活环境对学生的行为习惯、学习习惯有比较大的影响。营造一个良好的班级文化环境、校园文化环境，是培养学生良好习惯和落实知识、技能的学习和掌握的有力保障。充分利用浓郁健康的校园文化氛围，潜移默化地影响学生的情感意志，起到“随风潜入夜，润物细无声”的春风化雨般的教育教学效果。
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