——周益民
鹬蚌相争教学片段中，学生发现的问题:老师，我觉得课文有问题，语气是那样的兴奋。你看书上写的，蚌说你不松开壳儿。你就等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，没有水你就会干死在这河滩上。你想啊，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？是啊是啊。这样想来，下面也有问题，下面又写蚌洋洋得意地对鹬说，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天打不出来。吃不到东西你也会饿死在这河滩上磅正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀？蚌开口，不就让鹬拔出嘴了吗？其他同学受到启发，也有了新的发现。周老师感觉到，这正是新课程提倡的生成性资源，他赶紧接着他们的话题，同学们不迷信书本。善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的。这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论。另外还可以参阅老师课前发下的这则寓言古文。。。。。。。周老师接着引导同学们讨论的真热烈，也很够水平，不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议同学们一起动动脑来改改教材。在动动手给编辑爷爷写封信如何？。。。。。周老师正想着这次讨论画上句号时，又有一位同学要求发言，我觉得我们刚才讨论的有问题。玉的嘴被蚌夹住了，确实不能说话，可是棒就不一定了，它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用打开壳就能说话呢。哎，都链接到生物学上了。这个问题怎么解决呢？周老师问。鹬蚌相争教学片段中，学生发现的问题:老师，我觉得课文有问题，语气是那样的兴奋。你看书上写与威胁，蚌说你不松开壳儿。你就等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，没有水你就会干死在这河滩上。你想啊，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？是啊是啊。这样想来，下面也有问题，下面又写蚌洋洋得意地对鹬说，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天打不出来。吃不到东西你也会饿死在这河滩上磅正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀？蚌开口，不就让鹬拔出嘴了吗？其他同学受到启发，也有了新的发现。周老师感觉到，这正是新课程提倡的生成性资源，他赶紧接着他们的话题，同学们不迷信书本。善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的。这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论。另外还可以参阅老师课前发下的这则寓言古文。。。。。。。周老师接着引导同学们讨论的真热烈，也很够水平，不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议同学们一起动动脑来改改教材。在动动手给编辑爷爷写封信如何？。。。。。周老师正想着这次讨论画上句号时，又有一位同学要求发言，我觉得我们刚才讨论的有问题。玉的嘴被蚌夹住了，确实不能说话，可是棒就不一定了，它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用打开壳就能说话呢。哎，都链接到生物学上了。这个问题怎么解决呢？周老师问。
评析:课堂是教师，学生互动交往的场所。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，如果无视课堂中与学生的不断对话，调试，使课堂囿于严格的封闭状态。则必然违背了课程的终极目标。在这节课上当学生在教学现场突然对教材发难，学情突起波澜时，尽管出乎周老师预约，但周老师应对有法，于是收获了精彩。教师们都有过这样的体会，在课堂的课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常性的存在着某种偏轨。其实这些片鬼正是学生个人知识，直接经验，生活世界等儿童文化的外显，正是学生语文本教材碰撞出自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程，中学生的智慧正在催放，情感正在撞击世界正在产量。这是比任何设定的所谓的知识目标更为可贵的资源。当周老师在教学鹬蚌相争一课遭遇这种状况时，他干脆抛弃了原先预设的方案，以课堂上学生即兴生成的问题为生长点。鼓励学生向权威教材挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中，课堂不断生成新的问题。最后并未形成一个标准，而是就再一次深层的问题引导学生走向课外。周老师在这堂课上敏感敏感的捕捉住了其中有价值的因素。为学习而设计教学，通过赋富于智慧的教学策略。重构教学生长出比知识更具再生力的因素。产生了无法预约的精彩。
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