2024年7月29日，我在长垣教师成长书院听了彩琴老师《素养时代中小学英语教师的画像》的主题讲座。
这是暨上午导师开讲后，我们彩琴班的小班课。开讲前，李朋云老师先介绍了自己在彩琴老师指导下不停突破自我的故事。越听，我越觉得自己幸运，因为我和李老师有相同的感悟：彩琴老师不仅仅教我们做学问，也在教我们做人做事。生活中我有很多自己从来没有注意到的细节，彩琴老师会告诉我，它背后的逻辑，让我看见自己这些礼节的缺失，并在实践中行动起来。
在班委分享时，彩琴老师对板报的设计做了一些更改，把“心有远山逐梦行”的“心有远山”改为了“Who Am I?”还记得2021年洛阳华阳的教师成长书院，我就是带着这个问题去追随彩琴老师的，那个时候的自己正陷入了工作的低谷期，在是否继续前行中徘徊。五天的学习，老师引导我们思考：你是谁？你想成为怎样的自己？在老师的中原基础教育梦中我获得了极大的鼓舞，我慢慢想清楚我自己想要的是什么，也开始坚定地行走自己认为正确的道路。今天，老师再次把这个命题放在面前，3年后的今天，我又是谁？我是否成为当时想要成为的自己？未来的教育路，我要如何行走？这又成为接下来我要思考的问题。
老师的分享从打断班委的“表白”开始，因为心中有学生的她，关注到了在座的大家的感受。她的课堂无时无刻不在向大家传授“心中有学生”的真实模样。素养时代中小学英语教师该长什么样儿，首先得是心中真正地有学生。那English Tutor or English Teacher？作为教师的我们该如何为自己定位？在素养时代，教育不再仅仅是教人们一些东西，而是帮助他们开发可靠的指南针和工具，让他们在一个越来越复杂、越来越不稳定、越来越不确定的世界中自信地航行(王彩琴,2023)。教师应该是导航仪，是赋权增能者。
课程标准从双基时代走向三维目标时代到现在的核心素养时代，国家对人才的培养也从育分、育才走向了育人，何为育人？联系我们的教学实际，我们所必然经历的中高考的三轮复习属于人才培养的哪个阶段？当我们接手初三或高三时，我们都被告知要如此复习，那我们有没有想过，三轮复习是从哪个年代开始的，它需不需要改良，对现在的中学生还管用吗？我们习惯了追寻前人的经验，很少去思考它背后的逻辑。
Heidegger说教比学更难，它难的所在是身为教师的我们该如何让真实的学习真正的发生。彩琴老师用生活中的实例让我们轻松地理解。家人要去买菜时会先问其他人想吃什么，这是我们对学情的调查。根据家人报的菜名，去买菜，洗菜再做出来可口的饭菜。知道学生的已有水平，根据学生的需求给学生提供恰当的学习资源，但是如何把“菜”变成“菜”，需要家人的合作或者鼓励和陪伴。那作为教师，我们知道了学生要抵达的方向(想吃的菜)，也设计出相应的教学活动(购买的蔬菜等)，那如何组织这些教学活动来为最后的成品做保障呢？教师的理念是什么样的，教师的课堂就是什么样的。我们的认知影响我们的教育观、教学观、学习观、学生观、教师观、教材观、课堂观和技术观。
那怎么改变或者提升我们的认知呢？彩琴老师曾说过：思维思维思维。我们亟待提升的是我们的思维及其指导下的行为。我们需要反思自己是成长型思维还是固定型思维。对标此图，我发现，自己敢于拥抱挑战并能在反馈和批评中学习，也敢于尝试，这是我成长型思维的体现。但是我个人还是比较容易陷入内耗的状态，看到大家取得的成就，我会为他们高兴，但是也会对比自己，认为自己很low。这5天成长书院的学习就是最好的对自己固定型思维的挑战。最开始，因为自己有说课的任务，总觉得自己整理的不好（也确实不好，自己对于目标的描述不够清晰，行为动词的描述，包括自己呈现项目的逻辑都有问题），当大家给我建议的时候，我又不能很快地get到信息。在班里，听到大家的发言，觉得大家都是闪闪发光的，我也开始觉得身在农村学校的我和城市优秀学校的他们之间的差距会日渐加大，他们日常的教研和所见所思的日积月累，我是很难跟得上的。再看同行的小伙伴，每天的简书更新扎实、及时，我瞬间觉得自己从实力到勤奋，哪个优点都不沾边了。所以，在最初的发言时，我有肉眼可见的紧张和不安，连声音都是颤抖的。
我能看见自己蜷缩着的状态，我不期望它就是我的成长样态。幸运的是，我有来自彩琴老师一遍遍的确认，我是她的亲学生，我能感受到她对我浓浓的关爱和期待。我也有来自同学的羡慕，其实单单是彩琴老师亲学生这一条就是我最大的荣耀。李朋云老师鼓励我要勇敢地表达，不要怕犯错，这是对未来能够展现更好自己的积累。李艳敏老师也在我否定自己的时候及时点醒我，我所谓的自我批判有时候是进入了误区，一切并没有自己想象的那么糟糕。还有来自刘宏和亚馨对我的关爱，班里小伙伴对我的肯定和鼓励。这一切，让我慢慢地舒展开来，也更加坚定我未来想要走的路。
我已画好了自己的教师画像，带着彩琴老师的希冀，勇敢地前行吧。
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