初读《教育哲学的基础》时字里行间晦涩难懂的文字让我痛苦不堪寝食难安。通过几天认真反复细细的品读，犹如拨开云雾见青天的感觉，感谢校长培训中心精心的课程设计；感谢万博士刘博士言传身教以及治学严谨的态度；感谢10期优秀校长们的引领、指导、陪伴使我能静下心来读书、思考教育的问题。
学习教育哲学它能给我们提供丰富的思想来源，开启心智，形成教育智慧，提供思维利器，形成经得起考验的教育观念。
识理念论者将教育目的圈定为三个方面，即“追寻真理”、“自我实现”和“品格发展”，总的说来，理念论者，常通都赞同教育应该不仅强调心灵的发展，而且还是要鼓励学生关注一切事情的恒久价值，与柏拉图一样，他们相信教育目的应该被引向对真正的理念的追寻。理念论者的另一个重要目的是发展品格；他们希望社会拥有的人不只是有学识，有知识的人，而且是善良的人。柏拉图认为哲学的智慧或者真正的理念是教育的最高目的，并且所有人都应该为之而努力奋斗。
在追求“自我实现”的过程中，“也不应该忘记另一个相当有影响力的理念论观念——部分与整体的关系或者是个体自我与社会的共生关系”。黑格尔就深刻指出，“个体必须与整体相联系，因为只有在整体关系的情境中，才能发现单一个体的真正意义”，“只有服务于国家，个体才能发现他们的真正意义”，“为了达到对自身的真正理解，一个人必须把自己与存在的整体联系起来，与宇宙联系起来”。
关于“品格发展”，这里的品格是指道德品格，又称德行、品行。按照理念论者尤其是黑格尔的观点，品格包含了理性、善念、责任、担当、践诺、意志力和忠诚度。这些品格的内涵，现今同样需要。
作为当下的教育工作者，我们的确应该关心教育的恒久价值或是终极目标。这就给我们研究当前纷繁斑驳的各类教育现象提供了一把利刃。研读《教育哲学》的收获和价值就是它把我们带到了一个新的高度，并帮助教育工作者在复杂的教育决策和教育生活中做出恰当的选择和行动是非常有价值的。
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