如果教师不能真正理解教材，读懂学情，课堂就可能出现目标泛化、模糊，教学内容一锅粥的现象。一节课究竟如何才能做到扎实、高效，实现学生思维的增量？应思考如下“三个问题” 。果教师不能真正理解教材，读懂学情，课堂就可能出现目标泛化、模糊，教学内容一锅粥的现象。一节课究竟如何才能做到扎实、高效，实现学生思维的增量？应思考如下“三个问题” 。
一问“这节课想让学生学到什么”。每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师心中有数。教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制定适合的教学目标。当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就不必面面俱到，抓住关键的表达方法作为目标即可。
二问“这节课教什么”。“教什么”就是教学内容。课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。一节课究竟要教什么内容？要围绕“关键性目标”进行选择，对教材我们可以有取舍，可以有二次开发，也可以有拓展。当课堂上所有教学内容都为设定的目标服务时，教学目标就会更精准，“一课一得”的课堂自然会让学生学得更扎实，印象更深刻。
三问“这节课学生学会了吗”。学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展？学生的发展离不开教师引导，但关键是让学生自主获得学习经验。当学生通过自己的努力获得知识、能力、方法时，才意味着学生真正学会了。所以教师要根据教学目标找准教学的起点，确认教学的终点。任何一节课都不可能从零开始，教师要针对学情来确定学习目标，精选学习内容，要相信学生的能力和潜力。
总的来说，如果学前学生知识和能力的总量是1，那么这节课结束，知识和能力的总量应该是1+X，这个1+X就是这节课的价值。这需要我们通过多种形式的检测来发现。如果教师不能真正理解教材，读懂学情，课堂就可能出现目标泛化、模糊，教学内容一锅粥的现象。一节课究竟如何才能做到扎实、高效，实现学生思维的增量？应思考如下“三个问题” 。
一问“这节课想让学生学到什么”。每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师心中有数。教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制定适合的教学目标。当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就不必面面俱到，抓住关键的表达方法作为目标即可。
二问“这节课教什么”。“教什么”就是教学内容。课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。一节课究竟要教什么内容？要围绕“关键性目标”进行选择，对教材我们可以有取舍，可以有二次开发，也可以有拓展。当课堂上所有教学内容都为设定的目标服务时，教学目标就会更精准，“一课一得”的课堂自然会让学生学得更扎实，印象更深刻。
三问“这节课学生学会了吗”。学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展？学生的发展离不开教师引导，但关键是让学生自主获得学习经验。当学生通过自己的努力获得知识、能力、方法时，才意味着学生真正学会了。所以教师要根据教学目标找准教学的起点，确认教学的终点。任何一节课都不可能从零开始，教师要针对学情来确定学习目标，精选学习内容，要相信学生的能力和潜力。
总的来说，如果学前学生知识和能力的总量是1，那么这节课结束，知识和能力的总量应该是1+X，这个1+X就是这节课的价值。这需要我们通过多种形式的检测来发现。如果教师不能真正理解教材，读懂学情，课堂就可能出现目标泛化、模糊，教学内容一锅粥的现象。一节课究竟如何才能做到扎实、高效，实现学生思维的增量？应思考如下“三个问题” 。
一问“这节课想让学生学到什么”。每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师心中有数。教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制定适合的教学目标。当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就不必面面俱到，抓住关键的表达方法作为目标即可。
二问“这节课教什么”。“教什么”就是教学内容。课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。一节课究竟要教什么内容？要围绕“关键性目标”进行选择，对教材我们可以有取舍，可以有二次开发，也可以有拓展。当课堂上所有教学内容都为设定的目标服务时，教学目标就会更精准，“一课一得”的课堂自然会让学生学得更扎实，印象更深刻。
三问“这节课学生学会了吗”。学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展？学生的发展离不开教师引导，但关键是让学生自主获得学习经验。当学生通过自己的努力获得知识、能力、方法时，才意味着学生真正学会了。所以教师要根据教学目标找准教学的起点，确认教学的终点。任何一节课都不可能从零开始，教师要针对学情来确定学习目标，精选学习内容，要相信学生的能力和潜力。
总的来说，如果学前学生知识和能力的总量是1，那么这节课结束，知识和能力的总量应该是1+X，这个1+X就是这节课的价值。这需要我们通过多种形式的检测来发现。
一问“这节课想让学生学到什么”。每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师心中有数。教师只有走进教材细品细研、走进学生了解学情，才能够制定适合的教学目标。当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就不必面面俱到，抓住关键的表达方法作为目标即可。
二问“这节课教什么”。“教什么”就是教学内容。课堂上我们有时候会看到教师的满堂灌现象，灌得多了，学生就会没有兴趣。一节课究竟要教什么内容？要围绕“关键性目标”进行选择，对教材我们可以有取舍，可以有二次开发，也可以有拓展。当课堂上所有教学内容都为设定的目标服务时，教学目标就会更精准，“一课一得”的课堂自然会让学生学得更扎实，印象更深刻。
三问“这节课学生学会了吗”。学生到底学会了什么？要看学生本节课是否达到了教学目标，看有无发展？学生的发展离不开教师引导，但关键是让学生自主获得学习经验。当学生通过自己的努力获得知识、能力、方法时，才意味着学生真正学会了。所以教师要根据教学目标找准教学的起点，确认教学的终点。任何一节课都不可能从零开始，教师要针对学情来确定学习目标，精选学习内容，要相信学生的能力和潜力。
总的来说，如果学前学生知识和能力的总量是1，那么这节课结束，知识和能力的总量应该是1+X，这个1+X就是这节课的价值。这需要我们通过多种形式的检测来发现。
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