题记：
1.教师没有了追求，课堂就失去了魅力，教师就会变成一台机器，而且不愿意走进课堂的机器。人无追求，必不能远。必得有所追求，方愿有所行动。别尽想着成名成家，只为以自娱自乐而已（当然名利来了也不刻意拒绝）。
2.对课堂的追求，大致有两条路:一是墨守成规，在工艺上、细节上求精致；一是锐意进取，在思路上求突破，即便工艺上有瑕疵，也能给予人启示（蔡宏圣）。
3.对于暂时还无力树立自己的教学追求的教师而言，可以跟定一位名师名家学习，这位名师名家要正处于活跃期，要有比较系统的理念，要始终在一线课堂实践，要不断有课例推出供学习者揣摩落实（如能互动更佳）。
一、我的课堂追求——趣味课堂
有趣——学生有兴趣有需求，有味——有思维能力的提升。用吴正宪老师的话来说，就是好吃（有趣）又有营养（有味）。有趣是从学生角度而言，学生要学的积极主动高兴，有味是从教师角度而言，教师的教要有价值。
二、趣味课堂的丰富意义
我以为，在厌学普遍的情况下，对小学生而言，教师让学生学的高兴也是有重要意义的，它是对学生的体谅爱护，应该成为教师的教学追求之一。能让学生学到高兴的教师，学生很难不喜欢。不肯体谅学生的教师，学生也必不会喜欢他（俞正强曾表达过类似的思想）。
学生学的高兴也意味着教师教的有“味”，这是另一种味道，至于思维味儿可以慢慢提高，但首先要让学生爱吃，然后才是营养的问题，趣更为现实更为重要。你再有思维味儿，可学生不爱吃，那不是白扯吗？大家有没有板着脸很严肃地讲，而学生却不爱听的时候？对于有的课或有的习题而言，思维味儿就是激趣点，这样的味儿要上出趣来，也是需要教师花一番心思的。
“趣”和“味”并不是两张皮，它只是同一事物的两个侧面，慢慢地，你会发现，有趣的课堂往往也是有味的（趣更需要教师的思考与创新，能没味儿吗？），有味儿的课堂也往往是有趣的（劈开了学生的头脑，更新发展了学生的认知，能不有趣吗？）
三、课堂实践
每一课在学习双基的过程中都必然会有一个或多个激趣点，困难的只是在每一节课中找到它们记录它们，慢慢地，我必会发现一些普遍性的规律。
何必贪多求快，每一个学习环节，都认认真真地去思考：有无激趣的点？能让学生更深度地参与学习？（吸引学生认真听课了也是深度参与，讲得好也是素质教育）
应把趣味课堂作为一种追求，每节课备课是都要认真思考：这节课的思维提升目标（或核心素养）是什么？这节课如何激发学生的学习需求？有哪些方式手段可以激发学生对相应目标的学习需求？
你有几节课是可以拿的出手的？需要以日以年，如琢如磨。
另见课堂实践：《激趣方法 收纳盒》
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