冬阳普照，万物如春。在和风的吹拂下，聆听了朱新亚老师关于《口语交际教学的思考与实践》，我内心激情澎湃，如饥饿中的孩子拿到了牛奶，种种困惑豁然开朗，一下子觉得有章可循，有法可依。
朱老师从三个方面和大家分享了她的研究成果:一、对口语交际的再认识；二、教材的理解与把握；三、教学方法的运用。
一、对口语交际的再认识。朱老师讲口语交际是一种双向或多向的社会活动，是人们为了完成一定的交际任务，面向一定对象，在具体的语境中表现出来的语言和行为。口语交际的三要素是:交际目的、交际交互、交际策略。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
一个人的语文素养，不仅包括听说读写能力，还指在日常生活中熟练地解决问题能力，口语交际教学是在不同条件下，通过听说、快速整合信息，发现解决方案，包含着对学生思维的培养。口语交际教学是时代发展的要求，是课程标准的要求，更是学生发展的需要。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
二、教材的理解与把握。语文课程标准中要求学生具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交际，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。朱老师还出示了不同学段的课标总要求，以及她总结的学段和学期目标。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
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明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
紧接着，朱老师还就各学期口语交际教材作了分析。她强调要明确每一个口语交际的功能指向，不能把口语交际课上成常态的语文课。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
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三、教学方法的运用。方法一:创设情境，角色体验。朱老师强调情境是指在一定时间内各种情况的相对或结合的情况，是真实世界中物体的相互作用。情境是感性的、可见的、形成的、具体的。也就是说什么时间，什么地方，哪些人，什么情形下发生的。主要有两种情境:指向性学习体验的模拟情境和指向学习检验的自然情境。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
朱老师还指出，情境创设应根据交际要求来创设，根据交际功能来创设。情境呈现可以是画面再现，角色感知；也可以是故事讲述、角色代入；也可以是实景演绎，角色体验。
方法二:相互交流，评价伴随。语文课程标准中指出，口语交际是听与说双方的相互过程，应该是在具体的交际情境中进行的。应该提供足够的交流时间和空间，在情境中评价伴随整个教学过程，应加强形成性和表现性评价。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
方法三:相机拓展，强化运用。语文课程标准中指出要重视在语文课堂教学中培养学生口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。应加强学科勾连，加强口语交际练习；应该与生活应用多联系，延伸口语交际范畴；应当挖掘教材中的口语交际因素，加强生活中的实际运用。
明确功能指向，创设多重真实情境 ――口语交际教学的思考与实践
总之，口语交际的核心是交际，强调的是人与人的沟通和交流，统编教材的口语交际是要在真实的交际情境中完成有实际意义的交际。
口语交际教学是我们老师的薄弱环节，是我们经常忽略的一个环节，在当今这个时代，口语交际能力显得尤为重要。那么，我们应该如何把握教材，如何创设多重真实情境，如何提高学生的口语交际能力，还需要我们大家共同学习，积极探索，不断反思，不断提高！
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