不是“乌托邦”式的教育神话，而是……

不是“乌托邦”式的教育神话，而是……

Day11

阅读第四章《学校改革的挑战——中小学的实践》第一部分“培育相互学习、共同成长的关系”

这个章节是本书的最后一章，佐藤学选取了几个学校为例，展现了中小学在改革学校当中面临的机遇和挑战。

第一部分，着重以金透小学为例，展露了学校培育相互学习、共同成长的关系，是如何深刻影响着课堂、学校的变革的。

佐藤学一开始就鲜明地指出，在日本全国，能够自主举办公开课并进行创新性教学、研究的学校已经不足为数了，这给学校的变革带来了深远的负面影响，他认为“学校最深刻的危机在于失去了教师自身作为专家的相互合作、共同成长的据点”。

如何理解这句话？这其中包含了几个要点：

1、教师的天职是教育专家。

2、教师的专业能力发展，必须依赖于教师专业群体的相互协作。

3、教师的专业发展直接决定了学校的发展。

正是出于这样的思考，佐藤学把教师的这种共同成长，视为学校发展的重中之重，而金透小学是少数几个能够在持续30多年来始终保持和践行这种理念的学校。最突出的表现，就在于它持续地举办公开课，并且通过公开课研究，来打造学校的学习共同体。

而这样的教师学习共同体，和一般的教师群体有何不同？

为了展现这个学校的别致之处，佐藤学以该校教师、教研主任菅野先生的教学为例。他的授课方式，是典型的，佐藤学称之为”量体裁衣“式和“交响乐演奏”式的教学。他的课堂中，贯穿了这样几个过程：通过观察实验，诱发学生产生疑问——小组商量，形成问题——找出方法，引出实验——多样解释，深化研究。在这个过程中，既有对每个个体的应对，又充满了个体与个体的交融。如果不是菅野老师这种对建立相互学习、共同成长的学生关系的意识，如果不是怀有对学生作为独立个体的尊重，这种教学是难以产生的。

而像菅野一样的老师，在金透小学，已经形成一个可贵的学习群体。在他们的共同努力下，通过“量体裁衣”和“交响演奏”，产生了关系融洽的教室课堂，学生能够独立思考，也能通过个体间的互动交融，使各自微妙的差异相互间产生影响。

佐藤学在前文也例举过不少例子，包括沉默不语的学生终于开口表达，校园暴力频频的学校扭转学风校风，我们可以鲜明地看出，这种合作的、反思的、探究的学校模式，尤其是背后对于学生差异的尊重、以及个体共融的促进，能够真正变革课堂，并悄悄地改变学校。

可惜的是，佐藤学的论述，仅仅是寥寥几笔，还不足以呈现出更多的细节，以至于对学校改革的实际，还仅仅停留在一种概述式和模糊的概念化中。但经典书之所以历久弥新，也许正是由于它跳脱了具体化、个体化的束缚，而给读者充分的弹性的思考空间——抛开学校共同体不谈（现实中，佐藤学笔下的学习共同体实在屈指可数），但我们作为个体，仍然应当自问，我是否以“量体裁衣”来应对每个个性、背景、心智不一的学生，又是否尝试以“交响演奏”的方式去促成学生的合作，消除差异带来的尖锐的摩擦？

从这样的角度思考，佐藤学的这本小书，也许不再是一种“乌托邦”式的教育神话，而是实实在在的一种教育现状的改写，更对自己所掌握的教室、自己所把握的教学主权的一种有力的警醒！