好老师的锻造

      当我们感慨一名好老师的优秀的时候，往往更多关注的是他（她）优良品质优秀素质的具体的表现，却并不一定有兴趣去追溯考较一下好老师之所以成为好老师的原因以及其成长的过程。

        一名好老师的“锻造”成功——对，我用的是“锻造”而不是其他词汇，就因为要使一名教师成为众人一致认可的好老师，既要有基本条件的保证，更要有之后的持续多领域多角度多方位的有目的的持续作用才能达成。

        所谓基本条件，或者说基础和潜质，具体表象可以是学历、学位、表达能力以及相对应的知识和基本能力储备。这对于经过激烈竞争进入教师队伍的所有人来说，似乎不应该是一个问题——这当然指的是靠真实水平按正常规则正常渠道入行的。而之所以此后有些人成为了有口皆碑的好老师、学生心目中最尊敬的园丁，成为桃李满天下、教育教学成果丰硕的教师甚至是教育家，另一些同样在教师岗位上留连了一辈子却始终算不上一名合格更谈不上优秀的教书匠（恐怕连这个词儿用着都有些勉强），其原因自然是后续因素起的作用更大些。

        譬如说对岗位的热爱与否（直接决定投入的热情和刻苦程度），譬如说工作敬业努力程度，譬如说方式方法是都科学得当，譬如说专业是否对口（这句话在知识大爆炸的今天极容易被认为是在拉客观找借口），又譬如说能力素质是否和教师岗位所要求条件是否相匹配……

        但是，几乎每个人都并非天生就是一名合格的教师。像任何一个行业任何一个职业一样，教师这个职业，也同样要有师承有传承有经验方法的传授有榜样方法的影响教导。这些东西自然可以在做学生时从书本上从传授知识的老师那里获得一些，更多的却需要在成为教师之后一点一点获得。

        个人主动去观摩去学习去模仿去积累当然是能够得以成长的基础，组织以及前辈们有意无意的传承和引导则是每一名教师成长的更为关键的条件，它可以是一所学校的环境，可以是老教师良好习惯的潜移默化和润物细无声；它可以是先进教师模范榜样的事迹感召，也可以是自身努力一点点得到认可取得成绩的自信自豪；它同样可以是时刻不忘提升自我的砥砺前行——这中间最有效也最应该被重视的，是一所学校、一个组织对教师成长的有目的有计划系统的培养、培育和助力。

        曾经，我们会对所有老师特别是新进入校园的老师系统地开展教育学培训，联系实际帮助年轻同志树立献身教育事业、努力成为优秀教师的志向，教育他们培养热爱学生、现身教育事业的理念和精神，交给他们教育教学方法。我们也在不断探索青年教师成长的传承，用师傅带徒弟的方式是个不错的方法，加入一个好的教学科研团队更能让一名朝气蓬勃的青年快速健康成长。

        不在培养上积极作为，不认真在培养传承上下大力气，就像农民不事耕耘只想收获一样不会有好的结果。不在年轻人的成长上舍得花费时间精力以及物质投入，却还幻想着他们能长成参天大树做出大的贡献成为优秀的教育工作者，即便偶有一两个出类拔萃者，也不过是守株待兔的意外罢了。