观课议课《壶口瀑布》
一看教学流程：
导入《黄河颂》节选朗读。
铺垫1.作者2.壶口瀑布介绍3.游记文体知识。游记的三要素游踪、景观、情感。1.“所至”，即作者的游踪。2.“所见”，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、现实生活等。3.“所感”，即作者由所见所闻而引发的所思所想。“所至”是游记的线索，是骨骼。“所见”是游记的主体，是着力描写的对象，是血肉。“所感”是游记的灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。4.字音字形5.四字成语5.体现黄河精神的词语。
思考：这么多的铺垫内容，学生读一遍加深不了印象。如何把这些优美的四字词语创设近具体的学习情境？这些词语出现在铺垫部分就是为了下文理解文意做铺蛋。下文在介绍壶口瀑布是就必须要求学生运用到这些词语。这样积累训练才不是纯粹的机械记忆默写。
活动一朗读赏景
话题：朗读课文寻觅作者游踪，分析文中景物。
活动提示：自由朗读课文圈画作者观景顺序次，把握作者立足点。观察角度，初步感知所见之景。
思考：这个活动如果能够结合任务单设置表格，让学生深入文本分析，效果会跟好。游览时间、立足点、观察角度、所见之景、特点。
活动二精读品析
话题：壶口瀑布所体现的美。
要求：从层次美。修辞美、句式美........七个方面精读品析第四段。
思考：话题是壶口瀑布所体现的美。是面向全文的，而要求则是局限在第四自然段，最主要的品析的方法不能体现文本特点，这个活动的要求适合所有课文的品析，适合所有课就不能更好地体现本课文本忒点。
在跟徐杰老师学备课中，徐杰老师总结了这一课的语言品析活动：
品味语言的活动：1.按照具体的要求写导游词。2.选句子变换句式或者句子中的词语，然后进行比较分析。3.对第2段和第3、4段进行比较分析。降低要求，如从用词、句式、视角的角度。4.出示图景，让学生摘录课文相关的句子来写标题或提示语。5.用第二人称对壶口瀑布写几句话。（第3段或第4段）6.为壶口瀑布的某处盛景，用四字短语来拟几个名称。（如三潭印月）拟完名称再写导游词。（导游词要有具体可感的要求，如用到8个具有表现力的动词）7.朗读第5小节，设计一段石头与水的对话，在这段对话中，必须出现“宽厚”“软弱”“抗争”“怒不可遏”等关键词，再进行朗读、讨论、优化。
结合本课而言，比较好的语言品析活动是1.可以选择前面铺垫部分的词语，介绍壶口瀑布的壮美，2.可以采用对比分析的方法比较第三四段的语言（用词、角度、句式）3.可以从视觉听觉角度.
活动三背诵析意
出示课文最后一段的变形，让学生背诵。
思考：这个活动太单薄。纯粹是一个当节课的背诵训练，没有让学生体会到黄河精神之意。这一个活动如果能够先让学生诵读原文，再比较自己变成小诗的短文，通过变形对比，品析文中直接抒情的写法作用，进而点出本文由河到人再到精神的构思，会不会更得当。
二看学生活动：
学生在本节课最主要的活动是积累、诵读，活动二的品析活动学生真正训练的着力点太少。活动的单一性，导致了学法落实不到位。
三看板书：
我们学校语文课是在余老师的板块式指导下，逐步形成的，不太注意板书的设计。本节课的板书只有一个题目和作者。结合本节课的内容安排如下：
壶口瀑布
要素 内容 方法
游踪：定点观察， 抓方位词、变换词
景观：壮美 柔美 ，抓重点词、句式
情感：河 人 精神 ，抓议论、抒情句
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