孩子长期体验不到成功,得不到老师、家长的表扬鼓励,就会渐渐变得没有自信,感到自己处处不如人而缺乏上进的勇气。
而太多的失败经历也容易产生“习得性无助”,使得他们未能正确客观地认识自己,看不到自己的优点。
这个时候,可以将其优点进行放大,让他感受到自身的价值,从而激发出信心和力量。
新学年,我担任九年级班主任。学期伊始,我就对学生进行了一次关于理想前途的“政治报告”,接着让学生填写初中毕业后的“读书意向表”。这时，我发觉新编进这个班的小建迟迟不动笔。
“怎么？还没想清楚？”
“我,我反正也不读书了,不写了。”他小声说。
在我的追问下,他说:“我学习太差了,我哥说考不上高中就不读了。”
这么没自信!过后我马上详细了解他的情况。
他生活在单亲家庭,在读七年级那年,他父亲病故,因而生活、学习受到了很大的影响,成绩越来越差,最后成了一个地地道道的“学困生”。这是一个自卑的孩子。作为他的老师,我该怎样去帮助他?
某节课上,我先布置学生自学课文。这时我发觉他拿着笔,在草稿纸上画着什么,走近一看,我一阵惊喜——他在自觉主动地做练习!或许,他只是想在新学年的开始给老师留个好印象吧。
“星星之火,可以燎原。“我得好好放大这一闪光点。于是马上不动声色地说:“有的同学很积极,也很主动,看完书之后还自觉做了课后的习题。这种精神值得大家学习!有这样的学习态度,我相信一定会有大进步的!
我注意到他眼里流露出一丝不易觉察的亮光。哦,这也是可爱的孩子啊!看来,每个人都有追求进步的愿望,只是有时我们老师、家长没有及时发现而已。
之后的课,小建也特别专心。因为物理各板块相对独立,知识的关联度不是很强,比如现在学的电学知识就与八年级学的知识没有必然的联系,加上他对电路的知识感兴趣,所以进步明显。
课堂上，我也有意亲近他,并适当指点,加强辅导与学法指导,有进步就及时鼓励,使他体会到进步的喜悦。他学习的兴趣进一步提高了。
一次课堂上的画图练习,我看到他基本上画好了,就鼓励他出来板演—我要把他的进步进行放大,让全班同学都感受得到他的进步。在我的引导下,他获得了全班同学的掌声。
小建的状态越来越好,一次晚自习时间,我一进教室就听到有人在争论着什么,我还以为是在说闲话。刚想过去询问,这时小建说:“老师来了,你可以问问老师!”
呵,原来他们为一个问题发生了争执。看他们的热情与执著,我很感动,就走近他们:“讨论什么问题?”这时小建问了一道物理习题,其他的同学都围在我身边迫切地想知道结果。
我内心十分惊喜,同时也很欣慰,想不到他敢于与同学们争论并主动提问了!这至少能说明他有了自信!我马上耐心地作了辅导,并及时表扬他的进步。他不好意思地笑了,但脸上洋溢着快乐而得意的神情。
培养自信，从找一个小优点开始。小建的进步虽然还不大,但我相信,人一旦有了自信,有了明确的目标和求知的欲望,定会产生巨大的奋发向上的力量。
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