----读帕克.帕尔默《教学勇气》（71----72）
5.课堂教学中的实践悖论
“学生们不会从一篇完美无瑕的、只提出正确问题并且都给了正确答案的文本中学会学习，但是一篇断断续续、含糊不清的文本却需要我们投入，提供给学生进入他们自己的思想中去讨论和思考的空间，真正的学习就发生了。从一篇文本中提取教育线索，这就意味着不仅要寻找这篇文本能教给我们什么，而且要寻找我们能教给这篇文本什么。” 帕克.帕尔默《教学勇气》（73）
反思我们经常看到的课堂，有多少时候是通过提出问题然后给出正确答案完成了文本的解读的呢？在这样的课堂上，学生真的学会学习了吗？他们是通过接受答案了解了文本还是通过自己的思考从文本中收获了他们之前并未知晓的东西呢？
我在小的时候听到大人在训斥小孩子学不会东西时，常常会说这样的话，“那咋就那么难学呢？实在不行记住不就完了吗？有啥啊？”这句话中包含着什么样的意思呢？是不是在告诉我们学习就是死记硬背？但是学习真的就是死记硬背吗？我们曾经死记硬背的那些东西最后的结果是什么样的呢？
我也见过这样的课堂，在这样的课堂上，学生是完全可以自由选择自己喜欢和想要的学习的方式的。他们组成小组自己教自己，老师把学习的内容和要完成的任务布置给他们，他们在课堂上展示出自己学习的方法、学习的过程和通过他们自己学习得到的结果，遇到问题的时候大家可以讨论，在需要的时候，老师在旁边引导、辅助他们，最后老师和同学一起总结。
教与学怎么样完成比较好呢？这个没有标准答案，但是我们可以确信的是只有通过学生自己思考后认可的东西才是通过学习真正获得的东西。或许老师可以给出正确的答案，但是老师能给出学生生活中所有问题的答案吗？离开学校之后他们遇到的问题，谁来给出他们答案呢？
我小的时候没有课外书可读，偶尔会看到的读物是小人书，可是那时候的小人书也是非常难得的。今天在这家看到一本，明天可能在那家看到一本，而多数小人书都是一个系列连续好几本或者多本的。我根本没有选择按顺序看的机会，能看到就很幸运了。没有办法，我是有机会看哪本就匆匆一次性看完，这个系列的小人书看了几本，那个系列的看几本。也可能这个系列的不连续地看了后面的几本，那个系列的看了不连续的前面的几本，但是这并不影响我看它的热情。在我的印象中，好像我几乎没有完整看完哪个系列的全部小人书。但是那就是我读书的宝贵经历和深刻体验，从那些断断续续的图文结合的读本中我形成了自己的阅读习惯，初步形成了自己的理解能力，还意外地收获了丰富的想象力。看这些书是没有谁教的，同伴中能够互相讲一讲自己看过的内容，那就是难得的阅读交流了。但是我一直认为，那些小人书给我带来了启迪，那也是我珍惜的学习体验之一，我从中学会了猜测、思考和分析。
小人书给予了我很多我不知道的东西，同时我也给那些缺失的部分添加了自己天马行空的想象和补充。这是一种学习吗？我觉得是的。我个人觉得自己从这些零零散散的小人书中获得的东西并不必在课堂上听老师讲解一篇课文的收获少。
真正的学习是什么呢？只要是帮助我们成长的经历和体验都是学习吧？是不是呢？
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