进入三年级以来，习作成为教学的重点，在课程安排上的体现，就是每周两节的作文课。如何上好习作课，如何培养学生记录生活的习惯，如何提高学生习作的兴趣……这一系列的问题，促使我在不断地阅读、写作中积累经验，初步形成一些小妙招。
1.图文日记，为习作做好铺垫。
什么是图文日记？顾名思义，就是图画+文字。这个做法，源于一二年级的读写绘尝试。即利用课堂给学生读绘本，在讨论交流中引导学生用图文的方式创编故事。由于图画是学生喜欢的形式，也是他们认识自己的重要方式。因此，这样的方式可以让学生平时积累的词语变得鲜活起来。
考虑到三年级的习作教学，为了让学生有所准备，降低习作的难度。从二年级开始，我一般会利用延时课上，着手让学生试着用图文的方式记录一天的生活。为此，我做了几个准备：一是购买统一的图画本。方便写得快的学生，及时更换。二是设计大任务情境。上半学期，我们以“春天的故事”为大任务情境写图文日记。学生为了有话可说，就开始观察身边的景物。比如看看花开了没有，小草是否冒出头了……
学生画的好坏其实并不重要，关键在于她知道可以用画画表达自己的想法。写话的字数，可多可少，关键在于坚持，在于有话可说。因此，学生从最初的几个字，到学期末的几十个字，甚至个别学生可以达到一二百字。
到了三年级以后，图文日记升级为每日素材，旨在引导学生养成记录生活的习惯，为习作提供尽可能多的素材。毕竟，每周一次的习作，无法真正训练学生的习作能力。当然，这里有一个重要的前提，确保学生的书面作业能够在校内及时完成，才能保证每日素材的时间。
2.班级日志，培养学生观察生活的习惯。
三上第二单元安排了“写日记”这一常见的应用文体，旨在帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的重要形式。教参建议有条件的班级，可以组织学生写循环日记的活动，让日记成为同学们交流和展示的平台。比如小组循环日记、班级日志等。
我选择以班级日志为支点，与“一日小班长”进行深度融合。作为“一日小班长”，他可能要经历不少的事情，处理伙伴之间的矛盾，协助老师做一些事情等等。有了这么多经历，他至少能做到有话可说。更重要的是，他还可以在阅读别人的班级日志获得经验，逐步养成观察生活的习惯。另外，学生在担当中获得心灵的成长，一举两得，何乐而不为呢！
3.作后讲评，给作文看看病。
连续上了两次作前指导课，效果不是特别理想，学生的习作能力也不见得有多少提高。因此，我阅读了管建刚老师关于作文教学的系列书籍，其中关于作后讲评的部分吸引了我。概括起来，就是“欣赏——挑刺——训练”的讲评系统。这个系统一是聚焦学生当前作文中常见的病，比如“我”病、“然后”病、“关联词语”病等等。二是训练学生故事力、思维力，着力培养学生讲故事的能力，也就是把发生在自己身上的故事或者事故讲出来。
其实，我们的学生所缺乏就是故事力。小曹在系红领巾比赛中，因为红领巾打了死结怎么也打不开，连续三次落后，心情很不高兴。可是，他写“每日素材”的时候，只写了一句“比赛开始了，我的红领巾打不开。”写到这就没有了？这就是常见的“短尾巴病”。怎么办？让人物说话呗。可以加上老师说的话，同伴的提醒以及自己内心的想法等等。
也正是处于这种考虑，我进行了两次作后讲评课的尝试。课堂的氛围比较热闹，学生参与的积极性比较高。一般情况下，我都会先出示学生写得不错的片段，让这些学生有自豪感。再挑刺，这可是学生最喜欢做的事。截止目前为止，我们总结出来“标点符号遗忘症”“我病”“流水账病”“短尾巴病”“跳跃病”。在此基础上，选择一两点进行训练。这个部分，我做的不是特别理想，还需要进一步打磨。
总之，作后讲评课让我们能够成为作文的医生，初步知道如何给作文看好病。自然而然，兴趣就会高一点。
4.小蜗牛报，激活学生的作品意识
管建刚老师认为，培养学生的作品意识，是提高学生作文质量的重要途径。因此，我就跟着管老师开办《小蜗牛报》，目前已经发表3期，共有30多位学生的作品入选。
既然是班级报纸，就需要稿件。稿件从何而来，那就是学生平时积累的素材或者作文。他们只需要稍加整理，就可以投稿。不过，最近我正在尝试培养学生主动修改的习惯。即初稿入选——再次修改——终稿录用——校对审核。经历这样的过程，学生就能意识到作品与作文之间的区别在于精益求精。
另外，学生的作品一经发表，就需要面对很多读者，既包括父母，也包括身边的伙伴。这样的话，他们在写作中会投入更多的思考和精力。
习作的起点始于兴趣的点燃，落脚点则在于让学生体会到习作的成就感。这种成就感，就是作品的发表。一旦学生看到自己的作品被发表了，他内心的喜悦是无法用语言表达的。同时，他背后的家庭也会因为这一篇小小的文章，感受到来自学校的善意。这份小小的报纸，又成为家校沟通的桥梁，拉进师生、家校之间的关系。
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