（文 刘俊芳）
昨晚的英语研课群，肖凤老师分享的是“教-学-评一体化” 。她从“教-学-评一体化的提出背景”“教学评一体化的内涵”“教学评一体化的实践路径”和“基于教学评一体化的单元整体教学案例分析”四个方面进行了解读。
1.为什么要提出教学评一体化？ 肖老师从教学大纲的双基谈到了课程标准的三维目标再到新课标的核心素养，她认为可能的原因有教与学的分离，学与评的分离，教与评的分离等。教与学的分离最突出的表现就是教师教了，认为学生就该会了，其实不然;学与评的分离最突出的表现就是，学生没有明确的学习目标，不知为什么要学，课堂上精力不集中，养不成自主学习的习惯;教与评的分离最突出的表现就是，教师心中虽有教学目标，但不清楚确保达成目标的证据以及清晰的教学实施计划，造成讲到哪里哪里就是目的地的现象。
教师评价意识和理念淡薄，评价主体往往都是老师，评价方式和评价用语单一，大多是Very good.Great.Good job.Well done.等表扬性的泛泛评价。我们缺乏有效的评价机制和完整的评价系统等。所以我们提倡多元评价主体，多样的评价方式，全面的评价内容和多维的评价目标。
2.“教-学-评”一体化的内涵
肖老师说，教、学、评一体化的概念首次提出的时间是2017年，由《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)正式提出。其中“教”指教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内教与学的活动，达成学科育人目标;“学”指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的核心素养;“评”指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果(教育部，2018)。
《义务教育英语课程标准(2022年版)指出:教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果;“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果;“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
程晓堂和谢诗语(2023)提出，教、学、评一体化并不意味着“教=学=评”，因为教、学、评三者不是同一件事情。尽管教、学、评一体化打破了以往教、学、评相对孤立的局面，将它们连接成一个整体，但这并不意味着教、学、评原有的功能消失了。教、学、评一体化也不是先教、后学、再评，三者之间不具有固定的先后关系。教、学、评一体化也不是教、学、评的简单叠加。教、学、评一体化并不代表教学程序的增加、活动种类的增加等课程“量”的改变。
王蔷教授说:“教以目标为导向，指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。而课堂活动是教师教学和学生学习的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。为实现课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性，即实施教一学一评一体化的实践范式。”(王蔷、李亮《推动核心素养背景下英语课堂教一学一评一体化:意义、理论与方法》，2019)
教学评一体化指的是，教以目标为导向，为了学生核心素养的培养，学是为了发展核心素养，必须与教的内容保持一致，评是为了促进教与学，三者本质一致，共同指向发展学生的核心素养。
关于评价，在新课标第六部分“课程实施”的第二条“评价建议”中提到了教学评价和学业水平考试两类。学业水平考试属于终结性评价，指向的是学的结果Assessment of learning。教学评价属于形成性评价，指向的是教与学的过程，Assessment for learning.教学评价包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价。肖凤老师说，课堂上学生的学习活动、学习内容、学生口头或书面的观点等，都属于课堂评价的范畴，作业评价也不仅仅是写的作业，还应该包括朗读、角色扮演、书面表达、创编表演、海报制作、复述活动、课外阅读等。单元评价也不是一张单元测试卷，而是针对单元内容而制定的考核学生对本单元的语言技能、文化知识建构、学习策略、思维品质等方面的掌握和提升的程度做的评价。期末评价则是综合学生的课堂评价、作业评价、单元评价之后给出的一个综合性评价。
主体多元指的是评价主体可以是老师，学生自己，同伴等。
3.“教-学-评”一体化实施路径
单课时，基于不同课型:设置不同的量表，针对单课的主题意义，语篇研读，学情分析，目标设计，英语学习活动观，开展课时评价。
单元整体教学设计，要针对课程内容六要素，单元育人蓝图（逻辑关系、提炼各个单元小观念）学情分析，目标设计，英语学习活动观课堂性评价(内容、主体、方式》、单元作业评价和单元评价等。
具体怎么评? 学生能否在真实情境中运用该单元的知识和技能解决相应问题，关注学生能否达成与目标匹配的学习发生证据，判断学生学会了什么、还不会什么、学到了什么程度以及还存在什么问题等，并据此为学生提供及时的、具有建设性的反馈、指导和帮助。
这一块肖老师讲的太快，我也没有弄明白。我只知道针对朗读可以有朗读评价表，针对写作可以有写作评价表。针对单元内容各知识与技能等可设计单元评价表（标准），但我觉得这是最难实施的。
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