建好作文教学这项系统工程

建好作文教学这项系统工程
建好作文教学这项系统工程

作文教学应该是一项长期的、复杂的系统工程。首先:解决“教什么”是这项工程的坚实的根基。一天半的学习，作文教学一定要教“写作技巧”，进行精准的“写作训练”这一观念已毫无疑问，但正好蒋军晶老师所说:“我们一线老师也不知道有哪些应该教给学生的写作技巧，也不知道到底该训练什么。”也就是说:教师很可能不能准确把握每一节课的教学内容与教学目标，很可能在课堂上“捡了西瓜，丢了芝麻”。因此，建好作文教学这样项复杂而庞大的系统工程，首先应该语文老师清楚地知道每节课需要教什么，同一写作知识不同年段的孩子应掌握到什么样的程度。其次:作文教学这项工程需要弄清“怎么教”。“怎么教”是作文教学系统工程的“主体墙”。学习期间，我对“应试作文”与“创造作文”这两个词印象颇深。我个人肤浅地认为:所谓“应试作文”就是学生为了迎合老师的喜好，应付评判标准而“矫造”的假话、空话、套话满篇的作文。这类作文大多有较为固定的程式，充满了华丽的词句，尽可能多地炫耀学生所掌握的各种写作方法。而所谓“创造作文”应该是学在老师的点拨下，充分打开自己的思维(思维真的很重要)，将自己的真实想法，通过自己所掌握的合适的写作技巧，自然地表达出来的作文。而一篇作文的诞生，它走向“创造”还是沦落“应试”，关键在于教师。如果老师在课堂上太想做老师，总是想法设法地将自己想表达的，通过所谓启发、追问逼着学生帮老师说出来，那么，你有很大的机率催生一篇篇“应试作文”。因为学生始终在猜老师喜欢听什么，老师想听什么。反之，如果老师放下身段，蹲下身子走到儿童中间，以儿童的身份参与到儿童的课堂活动中去，儿童才会放下对老师的戒心，真正自由地表达自己真实的、儿童特有的想法，不再猜测，不再迎合。在此基础上，老师无痕地渗透合适的写作技巧。那么，一篇篇富有儿童思维的“创造作文”就可能面世。第三:解决了“教什么”，弄清了“怎么教”，作文教学这项系统工程的框架基本搭成，它还需要一个顶天立柱的支柱。我固执地认为这根支柱应该是教者坚持研究的情怀。我们要研究儿童，唤醒儿童的表达的欲望，站在儿童的立场确定教什么，研究怎么教。教师要研究写作。正如鲁迅先生所说:“一个有定评的作家，他的作品就告诉我们应该怎么写。”同样，一个潜心研究写作的老师，他一定会让自己的学生知道如何去写。儿童，是教师研究写作教学最丰富的素材。同样，教师，是儿童学习写作的最贴近的教材。(高广慧2018年4月20日凌晨思)