今天听完了由李亚敏老师主讲的小语研课第一次课，再一次被李老师的专业所震撼到，对大概念、大单元有了更深的理解。
李老师首先讲到什么是语文核心素养？最后通过讨论得出启示，语文核心素养就是能迁移的知识，能解决真实问题的能力，以及超越学校价值的知识成果。也就是能实现高通路迁移的知识，能向专家一样思考。更专业一点解释就是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。
为什么是大单元教学？她从教育目标、课标要求、教材要求三个方面来阐述这个问题。2017年的高中课标与2022年的义务教育课标中都提出了培养具有核心素养的人的培养目标。“核心素养”目标的着力点是学生发展及其核心素养的培养。李老师通过《燕子》这篇课文及所在单元的目标设定这个例子来说明，核心素养下的学习目标，强调语言的实践和运用；重视培养学生的思维能力：形象思维、创造思维；重视感受、理解、欣赏、评价语言文字；重视单元的整合。（读写整合、内容整合、评价整合、课时整合）；聚焦“想象画面”和“优美词句”。概括出来，就是指向核心素养，聚焦大概念，整合。课标中大量的语句中出现大概念、整合这样的词汇。教材编写的要求中也明确提出，一是纵向联系。不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。二是横向联系。“单元”意味着教科书在编写上着力加强单元内部的横向联系，使板块内容形成合力，共同促进学生发展。三是“单元”还意味着单元内部互为联系，体现语文听说读写四个方面的综合性和对学生能力培养的整体性。
什么是大单元教学？崔教授认为大单元强调其统摄中心之大；强调教师进行教学设计的站位之“高”；强调时间维度上学生学习历程之“完整”。李老师给大家归纳了“大单元教学”的关键词：一是从结构上看，要有大概念去统摄。二是从目标上看，要少而精；三是从内容上看，单元内容是一个整体；四是从评价看，注重“逆向评价”，实现教学评一体。五是从学习过程看，大单元教学既关注教师的教，又关注这生的学；六是从学习方式看，以任务群组织。
语文教师要具有怎样的素养？李老师强调，语文教师要有文化底蕴，这属于正确价值观层面。要有语言运用能力、思维能力、审美创造能力、写作能力等必备品格。要有文本解读能力、教学设计能力、课程实施能力、综合评价能力、自我反思能力、教学研究能力、课程整合能力、沟通交往能力等等关键能力。
要对照这些要求，好好思考自己的素养，学校语文教师的素养，自己的语文教学、学校的语文教学，如何去变革，如何去提升。
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