好课的第一标准是“有人”
期中考试是对一个阶段教学和学习的检验,那么试卷讲评课就是对一个阶段教学和学习的总结、反思。那么,如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢?什么样的试卷讲评课才是高效而务实的呢?连续听了几节青年教师的讲评课,其中语文组两位青年教师各有亮点,进步很大。这两节课是基于学生成长的课,是基于学生能力水平设计的课,是看得见学生生长的课。
一、有理有据,有针对性
两节课教师通过班级成绩的柱状图、各分数人数段、优秀率等数据,清晰明了分析学生期中考试成绩,通过数据的分析,让学生也做到心中有数,也为老师下一步试卷的讲评有了依据和针对性,帮助教师了解学生知识掌握情况和实际水平。两位老师通过数据分析,制定教学目标和教学重点,为我们的课堂教学设计指明了方向。在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,分别选择排比句、标点符号和现代文阅读作为教学设计的重点,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,要体现“因材施教,因人而异”的教学原则,这样讲评的时间既得到了保证,效果也更明显。
二、有评有练,巩固扎实
试卷讲评课不是对答案,不是订正错误,而是为了透过题目中的表面现象,抓住问题的本质进行开放、发散式的讲解。两位老师善于引导学生对试卷上涉及到的问题,进行分析归类,不仅有知识点的讲解,更有对此类题型的变式和延伸,起到了举一反三的作用,这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。通过同类题型或变式题型的训练,学生对此类知识点和题型掌握更扎实。
三、有放有收,时机恰当
这两节课学生的思维可见,学生的生长可见,是真正让学生的主体性得到充分体现的真实课堂,这其中源于老师的主动权的下放。课堂上真正放手,让学生成为主体,达到有效的主体性学习,一定离不开老师对学生学法的指导。教给孩子审题的方法、思考问题的角度、做题的技巧,授之以鱼不如授之以渔,有了方法的指引,学生的思考和学习有了方法,有了教师的帮助才会有学生能力的提高。“我来当小老师”、“我来展示”“我是命题人”“大家还有什么疑问吗”……每个环节的设计无不渗透着老师的思考,课堂更注重了学生的学习,注重了学生能力的训练,既提高了学生的语言表达能力,更促进了生生互动,思维有了碰撞,课堂有了活力与张力,让学生成为了课堂真正的主人,“我是命题人”更是培养了学生的创新能力创造能力,培养了学生的思维品质,提高了学生的思辨力,释放了学生的个性与活力。“大家还有什么疑问吗”,每个环节的知识点自主学习后,高老师都会询问同学们还有什么疑问吗?真正的以学生为主体,既照顾到全体,又关照到个体,有面有点结合地去关注,凸显了平等、尊重与和谐的师生关系,这节课因为主动权的下放而生长出真实的课堂,真实的教育。在学生有疑惑的地方,教师及时收回主动权,教师在课堂上的价值与意义就在于,学生不懂得我们要教,学生没有发现到的我们要提示引导,有讲有练,有收有放。
好课的第一标准是“有人”,这两节讲评课都能够以学生为主体,注重对学生各方面能力的训练,各个环节的设计以学生为出发点,又把学生当做终点,课堂有深度,有广度,有高度。
教学,我们始终在路上,努力将课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,学生必定会给我们带来更多的惊喜和成长!
好课的第一标准是“有人”
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