1.如何让学生在小组合作学习中有收获：（艺馨，普老师，冬冬）
2.教师应该如何引导才能让学生收获更多的“课外知识”？（华岗，屿娜，申艳丽）
3.关于课堂中对于学生的称谓，是否与时代接轨，将网络称呼应用到课堂中？（凤金，闫艳丽，李广杰）
4.课堂中老师的站位与学生专注力的关系如何？（凤丽，铁文，志茂）
课前说明：
我先介绍一下这节课的背景，从2016年开始项城市每年都要举行一届多文本教学大赛，到2020年已是第五届了。由于自己对多文本了解不深入，我开始大量查阅多文本的相关资料，百度，微信搜索，也买了王君老师的书来读，王老师是做群文阅读教学研究的。反复读，反复看，反复思考，这才算对多文本有了一点了解，知道了多文本课堂的教学理念，主题思想。
经过这样一个阶段后，大约一个星期过去了。我也很着急，因为我只剩一个星期的准备时间了。我再次聚焦统编初中语文课本，有了第一遍熟悉教材的基础，加上查阅的资料。我第二遍阅读教材主要聚焦古诗词，古诗词在统编教材所在比重提升至百分之三十五，所以，古诗词的教学特别重要，而且可供多文本组文时会有更多选择。确定文体后，聚焦重点诗词，酒文化，月亮，思乡，田园诗，边塞诗，爱国诗，贬谪诗等多次被使用。多次翻看教材，我发现苏轼的诗词在教材中占比比较大，所以，我就查阅资料他又多了解了一些。结合我自己的教育经历，我决定我要讲苏轼的诗词。
这是一节九年级的课，我选了苏轼的三首诗词，分别是统编教材九年级上册的《水调歌头》，九年级上册课外诵读篇目《定风波》，还有经典阅读读本上的一篇《临江仙》。这课多文本比赛选文是这样规定的，一篇课内，一篇读本上，一篇可以自由选择。
我选定这三首诗词，这节课的议题是乐观旷达苏东坡。这堂课的目标让学生通过比较思维方式，感受苏东坡乐观旷达的人生态度。
平时我们可能讲一首词都要1-2节课，那多文本课堂要讲三个文本，所以，时间安排是一个非常重要的问题。
加上我是借班上课，本来每位老师可以有10分钟时间给学生见面熟悉一下，但是因为学生又临时准备校服，耽误了时间。于是，课前只是把学习单下发到学生手中，学生熟悉了一下。学习单内容包括两部分，一部分是课堂任务，一部分这三首词的写作背景，让他们提前熟悉背景是为了能够更好的知人论世。当然背景资料的出示也可以有好多种方式。
希望和所有的小伙伴一起学习讨论，一起进步。感谢各位。
小组合作学习效率更高，我们的课是限时的，每节课只能是30分钟，如果超过即使讲不完也会叫停。所以，在分组完成任务时，我只给每个小组完成一首诗的任务就可以了。当然如果时间充足也可以完成另外两首诗的。
设计意图：苏东坡是北宋时期的文学家，书画家，官至礼部尚书，但他一生并不平顺，曾三次遭贬，几十年风风雨雨，坎坎坷坷，波折起伏颇多，然而，人生的悲欢离合，仕途的坎坎坷坷，生活的悲戚清苦，命运的阴晴圆缺，没有泯灭他的人生理想和追求，他的做人原则和执着，他的旷达人生态度。坎坷中他以其旷达的胸怀，一蓑烟雨任平生的豪迈洒脱，成为一颗闪跃在中国文学天空的巨星，让后人长久地仰望。本节课带领学生读懂读通，领悟词意，并用求同的思维方式撬动课堂，寻找苏轼词作的整合点，品味三首词中含有相同词语的诗句辨析在苏轼人生里的精神皈依，从整体上感知东坡词作的魅力，追溯三首词作背后苏轼不同的心灵世界。让学生联系实际，学以致用，与生活相联系，诗歌的功用不仅仅在于诵读，而在于它能帮我们表达生活，帮我们在生活里寻找表达的契机，应建立学生向生活漫溯的意识。
活动（行为）—效果（影响）—意图（理论）—依据，最后，构建出策略。
评价：鼓励性评价
给予别人掌声的人也能得到别人的掌声。
怎么给学生鼓励呢？
唐江澎：学生读得好。
我忘了给大家说，我的课堂上谢绝掌声。
替代方案，思考为什么谢绝鼓掌
课堂上为什么谢绝掌声？
教育不能只关注效果，要关注影响。课堂上的真、善、美，没有真，那你的善学生能接受吗？
人的多样性，总体是达观。
打群架什么时候结束？没有新的观点，没有争议了，有没有价值。
观课议课不预演，几个人参与比较好？5人比较合适，避免不承担责任，也减轻了老师负担。
不是针对课，而是获得了什么帮助。
每次教研活动让老师带走些什么？
我们的问题要有价值。
观课议课要聚焦学科，才能更加深入。
教练型观课议课，观课议课最有价值的是呈现自我的不足。（背后理论：幸福是一种能力。）
幸福是一种能力，它是一种审视，不抱怨别人；要规划未来，要提升幸福能力，改善生活状态；帮助我们理解当下工作。如果好，有帮助，有改变，觉得很满意。
权变。权衡调整，权衡改变。
不同的情景，不同的对象，境脉特征。
青年教师只观课，不议课，要让老师们保持锐气。
对话是一种很好的学习方式。
反思：回答很完整，后面该怎么说呢？（陈老师提出问题）
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