在有些地方，评职称市、县级优质课是个 “入门证”。如果老师没有优质课证书，即使其他条件再优秀，也没有参评的资格。
的确，对于老师来讲，“公开课” 是教学生涯中难以逃脱的一项挑战，是关系着职称评选的 “大事”。所以，不少老师对于公开课的态度都是小心翼翼的。
“公开课，要向律师开庭学习——不预演、不雕琢，真实地呈现过程。这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思。这样的课堂，才接近真实。”
去年，全国著名特级教师张祖庆的文章《老师，你敢上 “裸课” 吗？》引起了不小的反响。在张祖庆老师看来，不经预演、排练的不完美的 “裸课” 才是老师们真正修炼的法门。
不知道各位老师，您对此怎么看呢？您，敢上 “裸课” 吗？
一
老师，您敢上 “裸课” 吗？
“长期以来，对公开课的评价，大多注重其 ‘教学艺术’ 而忽略其 ‘教学效率’。一节花了一年时间准备的 ‘精品课’，其示范的价值究竟在哪里！观摩公开课的终极意义，在于学习先进的教学理念，改造常态课堂。然而，这种近乎 ‘变异’ 的公开课所呈现的教学理念，对日常教学又有多少指导意义？”
张祖庆老师在文章中这样质问公开课。那么，为什么张祖庆老师要如此提倡 “裸课” 呢？先来看张老师的文章——
张祖庆老师：
在一次教学观摩活动中，我上了一节未经试教的课。当天，点赞者甚众。
然而，真正触动我思考的留言，来自一位律师朋友：“公开课，本来就不应该试教。我从没听说过哪位律师开庭，需要 ‘预演’。” 朋友的话，让我愣了好几秒钟！
一直以来，公开课试教，仿佛天经地义。
一次次备课，一遍遍试教，一回回推倒，一番番重来，折腾不止，筋疲力尽。
最夸张的，当数那些参加 “国赛” 的选手们，一旦有幸被选中，就会走上磨课的 “不归路”。日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。
于是乎，听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹。
置身其中，恍若观赏一场艺术表演，让人目不暇接。
长期以来，对公开课的评价，大多注重其 “教学艺术” 而忽略其 “教学效率”。一节花了一年时间准备的 “精品课”，其示范的价值究竟在哪里！
观摩公开课的终极意义，在于学习先进的教学理念，改造常态课堂。然而，这种近乎 “变异” 的公开课所呈现的教学理念，对日常教学又有多少指导意义？
从这一点而言，我更欣赏那位律师朋友的观点——公开课，要向律师开庭学习——不预演、不雕琢，真实地呈现过程。
这样的课堂，精彩值得借鉴，问题值得反思。
这样的课堂，才接近真实，因为一线教师的常态课堂，哪来那么多时间准备？
这样的课，虽不完美，但是有研讨价值。
我曾在不同的场合问过于永正、支玉恒、贾志敏等几位前辈名师，你们的课经过几次试教？
答案是——第一遍，不试教；后来，边上边改进。
不试教，是不是不备课？不是的，反而对备课提出了更高的要求。
于永正老师备课，把 “工夫” 花在 “功夫” 上——反复练板书、练朗读、练批注；
支玉恒老师备课，读一遍，就把课文反扣过来，捕捉文本的第一印象，根据文本特点设计教学；
贾志敏老师备课，几乎小学课文的所有名篇，都能熟读成诵。
这些前辈名师是真正 “用一辈子备课”。他们，把工夫下在了课堂以外——文本细读的功夫、板书的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、点拨的功夫。
他们把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。
也许是受他们的影响，不知从哪天起，我给自己下了个死命令——今后，我的任何第一次亮相的公开课，不再试教。朋友们戏称，开启了 “裸课” 模式。
每次上课前，用心地研读文本，思考教学方案，并对各种可能进行充分的预判；进入课堂，心理会莫名兴奋（当然也带着一丝丝紧张和期待），仿佛前往某地探险。
上完课，常常会有意外的惊喜，有时也难免遗憾。
可是，如果我们把所有的公开课当作 “研讨课”，而不是 “示范课”，那么，我们就不必太计较某一个环节 “不够完美”。
真实的家常课，也是 “不完美” 的。
“不完美”，会带给上课者和听课者共同的思考——如何抵达 “完美”。
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