一个学期在团队的陪伴中，在相互的唤醒中，陈大伟老师的《观课议课与教师专业成长》共读即将结束。陈大伟老师提出的观课议课要以人为本，让黉学和美团队在观课议课中学会去理解，去倾听，去同理，改变了听课评课的样貌，加快了自身专业成长，提高了课堂教学的效率，共在同行，共同追求更加理想的课堂，共同朝向过一种幸福完整的教育生活。
前期的阅读，教研组秉持“做中学”的理念，边读边实践观课议课的理念与方法，但考虑到老师们的接受力和负担量，没有按陈大伟老师的观课议课记录表进行观课议课；也因为这样，本次的共读还是属于比较浪漫的感性阅读，并没有深入到课堂，深入到教研，深入到教师的内心，更不要说行动了；更因为浪漫的感性阅读，对陈大伟老师书中的一些问题，就出现了“我知道我不知道”“我知道我不能做”，更多的是“我不知道我不知道”的问题。
可能是多年深入一线，与一线教师交流的原因，本书在内容设置上分为“上篇”“中篇”“下篇”，其中“上篇”是观课议课推进的理念与实践，“中篇”是观课议课与教师专业成长的问与答，“下篇”是观课议课的过程与成果的回顾。上中下三篇的安排部署，不仅回答了“是什么”的问题，还回答了“为什么”和“从哪里来”的问题，帮助读者厘清认识上的难点，清晰地理解观课议课，为实践观课议课，加快专业成长做了全面的指导。
“中篇”内容，所提出的问题几乎都是我想问的问题，就好像陈大伟老师坐在面前一般，对我的困惑与不解都明镜似的，每一问答都让我深切地体会到云开雾散、豁然开朗的感觉。在阅读《问答五：怎样观察和学习名师的课堂教学？》和《问答六：如何填写和使用观课议课记录表》，我最大的感触就是“如何让观课议课形成带的有的东西？”
《问答五：怎样观察和学习名师的课堂教学？》，这是所有一线教师的疑问。就如同问题描述的“我们都喜欢观察名优教师的课堂教学，希望从名优教师身上学到更多好东西。可是，很多名优教师的课看着很好，但我们就是学不会、做不到……”是啊，小学语文界李吉林老师的“情景教学法”、王崧舟老师的“诗意语文”、窦桂梅老师的“主题语文”、薛法根的“组块教学”……这是我们无法学习，更是无法照搬照套的。我没有机会亲眼目睹上述大咖的课堂教学，单凭其录像课和教学设计，甚至是教学片段，都让我惊叹不已，激动不已，向往不已。也曾尝试模仿迁移一下，但却是东施效颦，效果不好不说，最后弄个“四不像”。所以，很多观摩名优教师的课，特别是观摩大咖的课的教师，都有“听课时激动，下课时感动，回家时一动也不动”的培训学习现象。那么，名优教师的课是不是佛祖的光环，只可远观而不可近看，更不可拥有？如果可以学习，那么要学什么？陈大伟老师给出了明确的答案：不仅要观察名师的教学行为，而且要体会名师的教学行为背后的观念、假设和思维；要学习行为背后的理论、决策，学习可学可用的教学策略。那么问题来了，怎样才能学习名师课堂背后的观念、假设、思维、理论、决策？这需要教师持之以恒的专业阅读和教学实践。只有在同一高度，或是接近同一高度才有对话的可能。因为井里的青蛙是进化论如何也无法理解小鸟看到的世界的。不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。只有长期阅读，长期实践的教师，才能发现教学的真问题，才有深度的思考，才有思考不得的那份念兹在兹的焦灼感。教育是一种点燃，教育是一种照亮。名优教师的课就成为照亮这些老师的课堂，成为点燃这些老师的光亮。这时，名优教师课堂行为背后的观念、假设、思维、理论、决策就成为观课教师与授课的名优教师之间的共同话语系统，就成为同频共振的东西，这时的观课议课就形成带的东西。
与高人来往,与能人共事,与福人相处。要形成带的东西，还需要听取名师的教学分享，争取和名师对话。德国心理学家库尔特·勒温曾说，没有什么比一个好理论更富有实践性了（这句话反复阅读后还是理解不透彻，通过昨天晚上请教了陈老师后，知道这里的“好理论”指指导课堂教学的大概念）。学习名师的课是得“鱼”，了解名师教学背后的理论和依据是“得渔”。所以，陈大伟老师还提倡：要积极主动地争取和名师对话。针对效果理想的教学行为，询问名师“你有过什么样的思考”“你做过哪些准备”，从中了解效果理想的原因，找到达成良好教学效果的条件，为自己追求更好的教学效果奠定基础、创造可能性；针对自己不明白或存在疑惑的问题，可以先说“我注意到课堂上有这样的现象……”，然后再用“请问，你是怎么想的……”等问题讨教，以挖出现象背后的原因，拓展自己的知识和技能。在与名优教师对话的过程中，就是顺应和同化的过程，就是知识重构的过程，就是教师生命拔节的过程，就是将观课议课形成带得走的东西的过程，当然也是教师专业成长的过程。
在《问答六：如何填写和使用观课议课记录表》中，陈大伟老师针对具体的记录表进行具体细致地指导。在指导观课议课记录表第五栏“议课的建构”时，陈老师倡导从集体建构的角度出发，建议主持人用这样的话语引出该栏的内容：对xx问题的讨论，我们的收获是……，可以改变的是……”“对xx问题的讨论”说明观课议课是针对问题的，是针对观课者观课时的问题来讨论的，目的是为了促进观课议课参与者的专业成长。“我们的收获是……，可以改变的是……”在说明在观课议课时教师的收获，同时为理想课堂建设贡献智慧。这些就是观课议课中形成的带得的东西，是教师专业成长在每一次观课议课的具体表现。
王阳明的弟子陈九川学识渊博，做事却十分慌乱。为此，他感到不解，就去请教王阳明：“平日里感觉自己学的知识都能掌握，但一遇到事，就乱了手脚，这是为何？”王阳明笑答：“人须在事上磨，做功夫，乃有益，遇事便乱，终无长进。”无论做什么，只有经过磨炼，下足功夫，才能真正有所成就。我们每个人都曾经有陈九川的问题，或者现在就是“陈九川”，但更多的普遍的是比陈九川的问题更加严重。《观课议课与教师专业成长》共读即将结束，但教师在观课议课的专业成长却才刚刚开始。只有将观课议课的理论付诸实践，在行动中学习，在学习中反思，教师的专业成长才有可能实现，阅读的内容才能真正成为带得走东西。
教师的幸福在于自身的专业成长，在于学生的茁壮成长。为追求幸福完整的教育生活，黉学和美团队将继续共在同行，共赴观课议课的诗与远方。
202.12.25
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