一 幸福生活面面观
幸福是一场旅行。钱老师的课上完，让人顿时心里开朗了许多，释然了许多。生命不是用来解决问题的，是用来体验的，生命是不符合逻辑的，生命中没有为什么。钱老师的话非常有哲理性，很多事情的确没有为什么，发生了就是发生了。当然钱老师还讲了很多富有哲理性的话，摘录下来供自己时时翻看，警醒自己。
1.最大的关系就是亲子关系。
2. 人性的弱点就是认为自己永远都是对的，你认为你是对的，孩子也认为他是对的。
3.要学会站在对方的角度去说话。
4.对一件事你越是限制一次，就是强化一次。
5.孩子是不喜欢被教育的，就像人不喜欢被管理一样。
6.爱和爱到不一样，让对方感受到才叫爱。
7.夫妻关系是需要经营的。
8.生命的大道是慢，而不是快，我们生命的列车最终会到达一个地方的。
9.贵人语言迟。反应慢的人是用心和人交流。
10.努力一定会有结果，但不一定都有好结果，不一定是你想要的结果。方向不对努力白费，方向对了事半功倍。
11.任何事业的成功都比不上教育的失败！
12.听话的孩子大多成不了大气候。听你的话，最多像你！
二、核心素养下的教学评价
这位老师相貌平平，从她的讲座题目来看，刚开始我并不是太感兴趣。加上学校因为教辅资料的发放，跟搭档以及学校的领导一直在沟通，前半部分内容没听太认真，加上晚上休息不好，昏昏欲睡。但是后来越听越有意思，越来觉得这位教研员的水平之高深。
最初吸引我的是老师讲到了核心素养的问题。第一次接触核心素养这个词是在杭州千课万人磨课现场。核心素养到底指的是什么？周一贯老先生讲了6点18条。后来在一次网络培训之中专家答疑环节，我又一次聆听到一位教授讲授核心素养的问题，今天应该是我第三次聆听到核心素养。老师由二零一六年九月十三日的《中国学生发展核心素养》谈起，将高中语文课程标准与小学语文课程标准相对应，我们发现无论是高中还是小学语文的课程性质是相同的，那就是一门综合性、实践性课程。语文核心素养的四大构成为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作为小学阶段我们重点培养学生语言建构与运用这个核心素养，当然思维发展与提升在小学不同阶段也有所体现。比如在一、二年级词语的类别中就开始有了学生思维的提升与发展。
老师讲到了试卷的导向性，分析了各类试卷各类题型的出题意图。原来他所讲的评价并非我们平时所说的评价，主要分析试卷。听着听着，我不由心中产生疑问，课程结束当老师询问有没有问题要问的时候，我高高举起右手提出了藏在心头很久的疑问：既然试卷有导向性，既然课标对各年段的学生有具体的要求，那么为什么有的试卷并不是依标扣本、甚至随意拔高呢？我以一年级语文上册期末考试为例咨询老师，一方面我们要依标扣本对学生进行教学，另一方面还要为了考试拔高对学生的教学要求，这样的教学真的师生都很累！老师听懂了我的诉求，他也坦诚相告，一线教师的劳累就在于对学生的教学进行了拔高，这不只是我一人所面对的问题，而是一个非常普遍的问题，并非一家之言能够解决的问题，甚至需要教育监管部门群策群力！好吧！作为教师团体中的一粒尘，我人微言轻，也只有继续郁闷下去了！毕竟没有教学成绩，还是不会被别人认可的！
其实，我还从老师那里学到了，语言最小的单位是词，单字是没有意义的，给学生讲生字不要单字去讲，要在词语中出现，在语言环境中灵活运用生字词语。这对于正在从事一年级教学的我来说是很好的指导，对于识字教学今后一定要做到字不离词。
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