“双减”，减少了孩子的课外作业负担，校外培训的负担也减轻了，孩子确实有闲暇读书了，然而，孩子毕竟是孩子，读课外书还是需要帮助的，所以我们才提出“闲适性课外阅读”的概念，也就是希望在“双减”背景下，孩子能够“闲适”地读书。怎样“指导”孩子“闲适”地读书呢？
首先，自己选择书目，自由地读书。我觉得这非常重要。我们要完全开放图书馆，教孩子独立去图书馆借书，就我目前的估计，现在孩子能够独立借书的学校还真的不多，很多学校都是由语文老师到图书馆整班整班地借书，从而让孩子丧失了独立借书的能力。培养孩子独立借书最大的好处是能够着眼于孩子一生习惯的养成。到了中学，到了大学，到了社会上工作，他都会想着去图书馆看看，去独立借书。学校需要教孩子如何快速找到自己喜欢的书，或者为了某个目的而去图书馆找所需要的书。
其次，形成交流读书心得的氛围。自己读书，如果有一些反思，是能够提升读书的档次的，也就是能够不断提升自己的道德修养和文字水平的，然而，如果学校能够整体设计孩子的读书心得交流会，孩子会在一种愉悦的分为中自动地提升读书的档次，提升自己阅读带来的素养。学校不仅可以开展班级读书会，更可以开展班际读书交流，这更能激发孩子的交流兴趣，开拓孩子的视野，当然还可以开展年级之间的读书交流活动。交流什么呢？可以进行好书推荐式交流，当然，也可以两个班级共读一本书交流书本内容的辩论。当然进行书本剧表演竞赛也挺好，方式和内容真的挺多的。
第三，可以考虑教中高年级制定读书计划。我个人就是有一定读书计划的，比如，每年语言学读多少本，哲学读多少本，教育学读多少本，社会学读多少本等等，按照计划阅读，有时候对自己也是一个鞭策，计划就像一个助推器一样，让一本接一本地读下去，而且到了年末，我会感到自己的灵魂是一种完整的丰满。感到这一年自己至少在读书方面没有白白度过。让中高年级孩子制定读书计划，其实也是让孩子学会反思自己的一种手段，孩子每次制定读书计划前，一定会思考自己在哪方面还比较欠缺，需要在哪些方面提升素养。制定读书计划并不会增加孩子的负担，相反，孩子有了读书计划，才会“按图索骥”，从而让自己的读书显得相对轻松。
当下很多的课外阅读为什么并不能让孩子养成读书的习惯，最主要的原因便在于功利性太强，要么让孩子进行读书征文，要么将课外阅读与考试挂起钩来，或者有的学校采取“代币”制等操作主义（行为主义）的做法，最后孩子一旦离开学校，读书的欲望便消失了。
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