在2021年，学校就提出了“主题教研”，所谓“主题教研”，就是以备课组或者教研组为单位，以“问题”为出发点进行教研。打破原来没有目的性的盲目教研，让很多教师只是作为教研的陪衬，没有参与、没有思考，只是“旁听”，浪费了大把的时间和精力，这种效率低下的教研，确实要改。
一开始，每个备课组依据自己组的问题，确定了教研的主题，但是，收上来一看，发现问题太大，同样没有针对性。如“如何提高课堂效率”等，我们又组织备课组长进行研讨，如何把研究的主题缩小范围，起到真正地解决问题的目的。比如，结合年段特点来定，一年级最后定的是“随文识字教学法的研究”，三年级“如何进行作文片断教学”，五年级的“1+X拓展性阅读教学”等，也有些根据本年级组亟需要解决的问题来定。比如四年级组的唱读现象严重，就定下了教研主题是“如何进行感情朗读训练”。
主题定下来之后，每个备课组就按计划听课、评课，但是，我又发现了问题。虽然有了研究的主题，可是，大家是不是都有研究的心态，是不是都是以研究的角度来上课、听课、评课？不尽然，大多数备课组只是把全校性的听课模式下移到了备课组而已，对问题的解决并没有突破性的进展。我想，这是因为老师们没有具体的指导，不知道怎么做研究，怎样去解决问题。于是，我带着我所在的五年级组再一次把我们的研究进行细化。比如“1+X”拓展阅读中的“1”怎么处理，用五周的时间进行研究，“X”怎么处理，用五周的时间进行研讨，分别安排两次研讨课。听课也不是那么随便、没有准备、没有后续的听课。而是先要针对问题，一起商讨选课、备课、设计，经过几轮研讨后，再由执教教师上课，而其他听课教师也有分工，根据我设计的一份观课记录单，进行有针对性的听、评课，如，一个人关注学生朗读情况，一个人关注学生思考问题的时间和方法等。在这个基础上，我们再来研讨这节课在解决我们的问题上取得了哪些突破，哪些还要改进。
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