《课桌有多长》一课的重要板块：
1.统一测量单位的必要性
2.1厘米的“单位量感”
3.叠加量感（认识尺子与测量方法整合）
改进：一、认识类改进
1.两个环节体现“必要性”
（1）情境创设体现必要性开课的情境创设很重要，需要学生深刻地体会统一测量单位的必要性，这是培养量感的重要前提，不可忽视。可是课堂时间实在有限，可以把测量活动在课前提前布置给孩子，留给他们充分的时间去探究，同时又能在开课时开门见山地把思考集中在“同样的课桌，为什么测得的结果不一样？”
T：课前收到一个紧急任务，学校要新订一批课桌，帮工人叔叔测量我们的课桌有多长。拿到任务大家纷纷行动起来，谁愿意分享“你用什么测量课桌，测得课桌有多长？”
T：同样的课桌，为什么测得的结果不一样？
（2）长度单位的运动不变性
T：成都和北京的1厘米一样长，如果不一样长，你在成都的身高是120厘米，难不成去到北京坐个飞机几个小时的时间你的身高突然就变了，变得特别高，或者特别矮了。
2.加强“单位量感”的建立
（1）1厘米小棒——比、记、找、量（2）尺子的生成过程 （微视频）（3）找尺子上的1厘米3. 叠加量感（1）尺子上找2厘米
T：你找到的两厘米和他的两厘米有什么不一样？
S：他是从0刻度开始的，我是从6开始的。
T：从5开始可以吗？2开始可以吗？T：谁有总结？
S：可以从0开始，也可以不从0开始。但他们都是由2个1厘米组成，就是2厘米。
T：反过来，如果我们测量一个2厘米长的物体，比如这根2厘米长的纸条可以怎么测量？
S：可以从0对齐纸条的起点，也可以对齐任意刻度。
T：纸条起点对齐0，你怎么知道它的长度是2厘米？
S1：我是数的（手指：这里有2个大格，1个1厘米，2个一厘米，就是2厘米。）
S2：我是看的，从0开始，到几就是几厘米。
T：纸条起点对齐6，你怎么知道它的长度是2厘米？
S1:我是数的。
S2：我是算的，8-6=2.
T：纸条起点对齐7呢？
S：还是可以用数和算的方法。
T：用尺子测量物体时，可以怎么测量？谁有总结？
S：可以从0刻度开始量，也可以不从0开始量；可以用数的方法，还可以用两端相减的方法。
T：是的，我们一起来看看微课学习测量的方法。
二、操作类改进
1.孩子提问后注意分类、概括。
2.用彩色小棒做尺子的过程做成微视频。
3.精简板书，规范字体打印。
4.准备2厘米的物体。
5.注意ppt中的音频资源打包及时更新链接。
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