《走一步，再走一步》是七年级上册第四单元的第三篇课文，为自读课。
虽然曾经教过这一课，但是，几年后重新拾起，还是统编教材的自读课，如何上这一课，我还是有点不知所措。
昨天，我们七年级语文组业务活动，听了王宇老师的一节公开课，上的就是这节课。这节课的环节比较清晰“导入新课——初读感知——品读感悟——拓展延伸——小结全课”。
教学环节设计完整，教学比较流畅，且“导入新课”和“小结全课”用了同一首小诗的两个小节，首尾照应，浑然一体。
新课导入：深秋走一-步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。
全课小结：溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋；走一步，再走一步，天地就将不一样。
大家都进行了评价，感觉是很完整的一节课，环节设计流畅，且步步深入，很不错的一节课。但是，大家还是有一个疑问：这是一节自读课，这样上几乎跟精读课没有区别，如何区分精读课与自读课呢？
确实，这是个问题！
对于这个问题，我想谈一下自己粗浅的看法：
第一种设想：训练单元学习重点
自读课，一般安排在精读课之后。确切地说，应该是精读课学方法，自读课用方法。让学生能够把在精读课学到的本领，在自读课上施展一下，这也就意味着老师要给学生留更多的时间，让学生自己去学习，而不是像精读课一样，步步引导，步步点拨。
对于这一单元来说，从单元提示可以看出，本单元的训练重点是“默读课文，勾画关键语句，理清作者思路”。这一训练重点在前两课《纪念白求恩》《植树的牧羊人》体现非常充分，这一课可以放手让学生勾画关键语句，然后全班交流勾画这个语句的原因，为什么它是关键性语句。
所以流程可以设计成这样几个活动：读一读(默读课文)——记一记(积累字词)——画一画(勾画关键语句)——聊一聊(聊勾画关键语句的原因)——悟一悟(与文章主题，得到的启发)。
第二种设想：让学生跟这篇文章学写作。
这篇文章是一篇很精彩的记事的记叙文，前面叙述事件条理清晰，思路明确，描写具体。叙述完故事之后，议论点明主中心，深化主题。而且可以让学生跟本课学习描写：心理描写尤其生动，还有环境描写，营造了气氛，推动了情节的发展。
平时学生写作文，叙事没有条理，颠三倒四，缺少必要的描写；叙述事件后，缺少点睛之笔，不会点题。
而这篇课文就是一篇很好的范文，所以可以处理成写作型文本，让学生跟着本课学习写作。
尤其本文“通过写外在的行为表现，实际写心理状态”还有这一写作手法，非常值得学习。
比如课文中写到“我听见有人在哭泣、呻吟，我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”这句话真的把心理的“恐惧”写得太绝了。没说“恐惧”二字，但我们知道，他已经“恐惧”到自己哭泣了，竟然都不知道是谁的地步，我只能说，实在是太高了！
我让学生试着用这种方法写心里状态，学生的思维被调动了，很是活跃。
第三种设想：跟本文学习如何批注。
批注，是一种很好的学习语文的方法。七年级的孩子，还不会做批注，虽然已经告诉他们怎么做，但依然做得很不好。
这篇课文一共有九处批注，我让学生观察分别从哪些角度批注的。我们可以怎么做批注。
通过总结分析，学生得出结论，可以从以下几个角度批注：
1.批注疑问处。学习一篇新课文，看不懂的地方可以做一下批注，等候全班解决。
2.文章关键语句。比如课文的开头，承上启下的句子，点明文章思路的句子等等。
3.语句的赏析。对于一些优美语句或者含义深刻的句子，学生可以批注自己的赏析。
4.批注写作方法精妙处。比如本课的第一个批注“交代自己的身体状况不佳，埋下伏笔。”
5.批注文章的主题。比如文章的最后一段点明主题的段落，可以在旁边做批注。
当然，还可以从许多角度来学习本课，只要学生能够学有所获，我觉得都是值得提倡的。
总之，教学有法，但教无定法，可以开动自己的脑筋，对教学进行创新，在语文的路上走得更精彩。
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