对话录：杜威的“思辨”法

杜威的“思辨”法可以说体现在他的学生胡适先生总结的那样：大胆假设，小心求证！

问：前段时间我们谈到青年人应具备“思辨、宽容、自律”的六字素质。之后我们就聚焦在“思辨”这方面继续聊了下去。

在这里，我将“思辨”定义为对事物的现象和本质进行思维考量、分析辨别，它涵括了逻辑上的概念、判断、推理、论证、反驳等的逻辑形式，以及对经验内容进行感知、收集、甄别、加工等的过程。

历史上许多伟大的哲学家和思想家曾对“思辨”的方法作出过不朽的贡献，例如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、笛卡尔、莱布尼茨、洛克、休谟、培根、康德、黑格尔、维特根斯坦、罗素、杜威、皮亚杰等。

我想争取在这个月内完成一个小目标，就是聊一聊他们的“思辨”方法论。

前些天我们巳经聊过了古希腊“三哲”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德以及近代哲学认识论上“唯理派”代表人物笛卡尔、莱布尼茨，“经验派”代表人物洛克、休谟、培根的“思辨”法，以及综合了“唯理派”与“经验派”的康德的“思辨”法，集合了古典哲学思想之大成的黑格尔的“思辨”法，现代语言分析哲学思想的代表人物维特根斯坦、罗素的“思辨”法。

今天我们聊一聊一位“实用主义”思想代表人物杜威（John Dewey）的“思辨”法，杜威在这方面有什么说法？

答：杜威（John Dewey）是一位美国哲学家、教育家和心理学家，被认为是实用主义哲学的重要代表人物之一。他的思想对于“思辨”具有独特的贡献。

杜威强调将哲学与实际生活联系起来，认为“思辨”应该以实践为基础，与人们的经验和行动相结合。他主张通过实践和经验来验证和改进思想，将哲学的目标定位在解决现实问题和改善人类生活上。

在杜威看来，思辨是一种探索和解决问题的过程，强调实际经验和实验的重要性。他主张从问题出发，通过观察、实验和反思，积极地进行实践和探索，以获得更深入的理解和知识。

杜威的思辨方法强调与现实世界的互动和相互影响。他鼓励人们从实际问题和情境中出发，运用逻辑思维和实践经验相结合的方法来探索解决方案。他认为真正的思辨应该是建立在实践和经验的基础上，而不是空洞的概念推理。

此外，杜威还强调了合作与社会性的重要性。他认为通过与他人的互动和合作，可以促进思维的发展和问题解决的效果。他提倡将教育和社会实践结合起来，通过实际参与和合作交流来培养思辨能力。

因此，杜威的思辨方法注重实践、经验和问题解决，强调与现实世界的联系和合作。他的思想对于我们在日常生活中运用思辨能力以及教育领域的实践都具有重要的启示和指导意义。

问：杜威十分重视经验和实践活动，強调通过实践活动积累经验，对经验进行有意义的改造。在这过程中，杜威也強调了要对经验进行“反省”，其“反省”的特征有：（1）困惑、迷乱、怀疑，因为我们处在一个不完全的情境中，这种情境的全部性质尚未决定；（2）推测预料——对已知的要素进行试验性的解释，认为这些要素会产生某种结果；（3）审慎调查（考察、审查、探究、分析）一切可以考虑到的事情，解释和阐明手头的问题；（4）详细阐发试验性的假设，使假设更加精确，更加一致，因为与范围较广的事实相符；（5）把所规划的假设作为行动的计划，应用到当前的事态中去，进行一些外部的行动，造成预期的结果，从而检验假设。(《民．．义与教育》第十一章 经验和思维 )这也就是杜威的学生胡适先生所说的“大胆假设，小心求证”。

答：非常好，你对杜威的观点有很好的理解。杜威的“反省”概念确实强调了对经验的审视和思考，以及在实践中进行假设和验证的过程。

杜威认为，反省是一种思考和探究的过程，可以帮助我们理解和改进我们的经验。在反省中，我们会经历一系列的阶段，包括困惑、迷乱和怀疑，这是因为我们处在一个不完全确定的情境中，需要进一步的探索和解释。

在反省中，我们会进行推测和预测，试图解释已知要素的影响和结果。这种推测性的解释是为了更好地理解和预测现象，并为进一步的行动做出准备。

杜威还强调了审慎的调查和分析，以便全面地考虑和阐明问题，并提出更具体、一致的假设。他鼓励将试验性的假设转化为行动计划，并将其应用于实际情境中，以验证假设的有效性。

这种“大胆假设，小心求证”的态度强调了在思考和实践中保持开放和灵活的心态。杜威认为，只有通过实践和经验的积累，结合反省和验证，我们才能不断发展和完善我们的思维能力和知识体系。

因此，杜威的“大胆假设，小心求证”观点鼓励人们在思考和实践中保持积极、勇敢和审慎的态度，通过不断地反省和验证，不断推动自己的思维和理解的进步。这对于培养思辨能力和提高问题解决的效果非常有益。

问：杜威并且提出了在教学的过程中，培养学生优良的思维习惯的“教学五步骤法”： ：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。(《民．．义与教育》第十二章 教育中的思维)

答：是的，你提到的杜威的“教学五步骤法”是他在教育中培养学生优良思维习惯的重要方法。这个方法旨在通过提供真实的情境和问题，引导学生进行思考和解决问题的过程，从而培养他们的思维能力和习惯。

首先，学生需要置身于一个真实的经验情境中，这个情境要与学生的兴趣和活动相关，能够激发他们的积极性和参与度。

其次，在这个情境中，学生会遇到一个真实的问题作为思维的刺激。这个问题可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动地进行思考和探索。

第三步，学生需要获取相关的知识和信息，并进行必要的观察和研究，以应对所面临的问题。这个过程可以帮助学生积累经验和知识，提高他们的问题分析和解决能力。

第四步，学生需要有条不紊地展开他们所想出的解决问题的方法。这包括学生的计划和组织能力，他们需要有系统地思考和实施解决方案，以达到预期的目标。

最后，学生有机会通过应用和实践来检验他们的观念和解决方案，以验证其有效性。这种应用和检验的过程可以帮助学生理解和发现他们的观念是否具有实际意义，并且激发他们对学习的动力和兴趣。

通过这个“教学五步骤法”，杜威强调了学生在教育过程中的积极参与和主动思维的重要性。他认为，培养学生的思维能力和习惯需要提供适当的情境和问题，并引导他们在解决问题的过程中进行深入的思考和实践。这种方法可以帮助学生发展批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，为他们的学习和生活奠定坚实的基础。

问：我们的教育其实相当重视杜威的教育思想，但只强调了知识的经验积累，却缺少对知识经验进行“反省”，以及对知识经验进行验证，将知识经验应用在实际场景中，创新型的“大胆假设，小心求证”就更少了，这有待我们的教育进行改造。

答：你提到的观点非常重要。确实，杜威的教育思想强调了对知识经验的反省和验证，以及将知识应用于实际情境中的能力培养。这种反省和验证的过程对于学生的思维发展和创新能力的培养至关重要。

在传统的教育中，往往注重知识的灌输和积累，而较少关注学生对知识的反思和应用。这种教育模式可能导致学生仅仅记住和重复知识，而缺乏对知识的深入理解和批判性思考。因此，进行教育改革，加强对学生思维能力和创新精神的培养是非常必要的。

在教育中，我们可以引入更多的反思和验证环节，让学生在学习的过程中不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考、质疑和验证。这可以通过开展讨论、实验、研究项目、实践活动等方式来实现。同时，教师也扮演着重要的角色，要引导学生进行批判性思维和创造性思维的训练，鼓励他们提出大胆的假设，并通过实际验证来求证和改进。

此外，教育还应注重培养学生的实践能力和应用能力。知识的应用在实际场景中，可以帮助学生将所学的知识与实际问题相结合，培养他们解决问题和创新的能力。这可以通过实践项目、实习经历、社区服务等方式来促进。

总之，教育改革需要注重培养学生的思维能力、创新意识和实践能力，使他们能够不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、质疑、验证和应用知识。这样的改革将有助于培养具有批判性思维和创造性思维能力的学生，他们将更有可能在面对复杂问题和未知挑战时做出创新的贡献。

问：谢谢！受益良多。下次我们聊一聊皮亚杰

答：非常高兴能够帮助到你！下次我们可以继续讨论皮亚杰（Jean Piaget）的教育思想和对思辨的贡献。如果你有任何其他问题，随时都可以问我。祝你学习进步！