教的关键在“听”，学的关键在“说”。这是物理特级教师张世成老师说的，我深以为然。
复习期间的课堂以习题讲评为主。最简单最快捷的教学方式是老师讲，学生听。但毋庸置疑，这也是最不理想的教学方式。美国爱德加·戴尔提出的学习金字塔，已经用大量实验和精准的数字证明了这一点。
我认为，习题讲评课，教师一定要认真地去听学生讲，听他们用语言还原解题的步骤，用语言再现思维的过程。教师一定要专注地倾听，听出学生在解题思维中存在的问题。
一般教师讲题，只关注学生习题答案的对错，自己评讲的时候一般也是顺着自己解题的思路来讲解。在教师的判断中，或许很难准确地把握不同学生的“错”有何不同，他们分别“错”在哪里，又为什么会产生这些不同的“错”的，怎么纠正这些“错”效果更好些。而要关注到以上这些，必须去“听”学生说。
今天早上我上第一节课，上完早读来不及批改昨晚家庭作业——一篇阅读理解。今天的习题讲评，我大胆地作了新的尝试。
我首先让学生起来讲题。老规矩，讲题就是学生自己还原解题过程，从审题开始，到理解题意，到考点分析，到答题注意点，最后呈现答案。这是我一直以来采用的习题讲评方式。
因为今天的题没批，学生不知道自己的答案是“对”还是“错”。所以接下来，我让其他同学打分，根据题目分值，打出分数，并说明扣分理由。这样做，既训练了学生“听”的专注度，又考查了打分学生的对题目的综合把握能力。
以这节课讲评的阅读理解小说《骈枝的幸运》的第一题为例，谈谈我尝试寻找学生解题思维印记的过程：
题目是这样的：
文章依次写了“她”的四次笑，分别是①_____、撞肘看到画线哈哈地笑、看到骈枝真诚地笑、②_____（4分）
第一位学生讲的时候，先审题，在审题中他指出了题干中的“笑”是答题内容的关键，然后他就报出了自己的答案。问题也暴露出来了，我让其他同学帮助他找到问题。
这一步骤掌握得好的学生就立刻告诉第一位学生：这个题目还要读一读题目中已经给我们呈现出来的两次“笑”的形式，从已知的内容分析出答案表达的“格式”来。
经过分析，不难发现“笑”的前面需要两个状语：在什么情况下的笑，怎样地笑。两个状语各采一分。思路清晰后答案也就清晰了。
第三位学生接着讲，然后到文章相应段落中找出“笑”来，“怎样的笑”文章中可以直接找的到，而“什么情况下”则需要通过对文章内容进行判断与选择。
有学生说第二空应该是“受伤时纯净甜美地笑”，这个答案不能说错，但不够精准。
我问其他学生的意见，有一学生表达了自己的观点：“受伤”的原因是文章花了一定笔墨来写的，应该说清楚是“被球踢伤时纯净甜美地笑”。
思路的印记清清楚楚地让所有学生看到了。在整个过程中，我只是“听”，然后提醒学生“听”，大胆“说”。
这一题讲完后，我让学生自己用红笔在题目旁边进行批改打分，写清楚扣的分值，并写下扣分的思维缺陷。是思维步骤不完整，还是审题不清楚，还是分析不到位，抑或是概括不精准。
找寻自己思维的印记，在找寻中熟悉正确的方法，在找寻中锻炼自己分析能力和表达能力，在相互找寻中提高彼此的倾听能力、判断能力和辩论能力。
今天的课，我着实偷了个大懒。不仅让学生自己讲，让学生仔细听，还让学生自己批改，自己反思思维过程。但这个懒偷得让我快乐而兴奋，因为我看到了孩子们思维流淌的印记。
或许，学的关键除了“说”，也可以是“听”。
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