读《给教师的建议》第12条怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动？
这里所说的家庭课业不是家庭作业，而是教师在课堂上留给学生的课外作业。
首先，就检查这一过程，苏氏为我们提供的实施方法是利用草稿本，也就是针对某个知识检查时，让学生们各自进行梳理思考认真作答，而不是一个人被提问就意味着他被迫从群体中抽离出来，其他人紧张之余无所事事。
其次，苏氏的提醒——我们没有必要在学生进行独立思考的时候叫他们起来回答。
在教师仔细关注全体学生状况时，发觉某人解答过程不顺畅，要了解他到底哪里出现了问题，才有必要让他站起来解释自己的思路或者是教师走近他给予一定的帮助。
就语文方面而言，我们的检查除了日常听写之外，还有知识的运用能力的训练，这是很关键的一部分，也是常说考试卷上的“课外部分”。
譬如，今天讲“夸张”的修辞，书中给出了一组例句并问这一组句子的特点是什么？
“都运用了夸张的修辞手法”，同学纷纷反馈。接着我又用一组句子明确夸张的作用。
提问（作业）环节，这样设置：
1.请你确定自己要表达的关键意思，以词举例：饿、累、美丽……
2.请你试图根据自己要表达的意思写一组夸张句。
提问环节，指定几名学生将自己的句子打在聊天面板上。（因为是线上课堂）
其他学生，交在今日作业中。
从去年秋季开始带追梦班，我也试着利用本子来进行提问，相较于前年所带的向阳班，学生的成绩是有提高的，在表现上追梦班的孩子回答问题也更具条理性，而向阳班课堂氛围常常是比较热闹，一阵七嘴八舌问题就算答了，现在想想，当时的苦恼——这么活跃机灵的班级为啥成绩那么差——也许思考和运用并没有真正发生。
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