读“重新认识备课”之笔记整理
备课要求教师根据新课程理念，做到五个功夫：在落实学生主体学习地位上下功夫，在促进每一个学生自主学习上下功夫，在培养学生合作与探究上下功夫，在充分调动每位学生学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高效益上下功夫。
备课的实质是教师对自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程及其所涉及的内容，时间和空间结构的规范和优化过程。
备课的指导理论：
⑴课程理论
儿童中心论：主张让学生在社会生活的实践中，亲身观察知识的表现和体验其形成过程。长处是照顾到不同学生的不同基础与需要，支持个性发展，使其体验知识概念的形成过程。缺点是知识缺乏系统，在有限的时间内掌握的知识也有限。
学科中心论：主张让学生学习并承继前人的文化为主，知识结构完整、知识系统规范。长处和缺点与儿童中心论形成对照。
社会中心论：主张让学生学习社会直接可用的知识，或能为社会直接服务。既反对知识学科化，也反对知识个性化。
⑵从教学论到学科教育学
⑶学习理论
行为主义：意义在于重视对学生学习行为和习惯的规范培养。
认知主义：意义在于激发学生的学习动机，开展主动发现、有意义的学习。
建构主义：通过探索得到发现，是其知识获得基本途径。
⑷方法论和策略论
备课改进角度：
⑴教学重心由教向学转移
重心由教师转向学生：在教学系统中，教师仅是服务者、指导者，学生才应该是真正的受益者和教学质量或结果的体现着。衡量一个好教师或者称职教师的标准，是能否使学生按培养目标要求得到发展。教师应该以学生为标杆来进行备课，才能符合新课程的要求。
重心由教材转向学材：设法将教材转化学材，将教材原有知识转变成学生能够实践体验的学习任务，更多的体现为学生自主学习、合作学习的指导书特征，这也是备课的新视角。
重心由教法转向学法：理论的发展，让学习方式在原有“接受学习”、“发现学习”等学习方式基础上，产生诸如“研究型学习”、“体验性学习”、“反思性学习”、“合作学习”等学习方式。
⑵注意“教”与“学”的互动
生动的课堂教学的另一个标志，及时大力倡导的互动教学，或教学互动。目前难以突破的瓶颈是学习的问题意识与提问能力有待培养和提高。
⑶“预设”要为“生成”留有余地
弹性化备课，要着眼于教学的多个要素。
有效备课原则和基础：
⑴加强对教材的科学分析
要从教材的编制思想研究开始，教材隐含着相应的教育功能，使用者需要将这些思想要素予以挖掘，融会贯通，方能发挥其教育效益——教育价值、知识序列、核心知识。
⑵做好学情客观分析：包括知识技能、学习习惯于方法、学习态度与学习动力等方面。
⑶教师的自我认识：长处与不足，注意扬长避短、取长补短，培养自己的独特教学风格。
⑷教学资源的准备和利用
针对教学环节的基本备课要求
⑴教学目标的制定：
融入三个维度，要有层次性
⑵教学内容的处理：
用好教材；丰富教材
⑶教学过程的优化：
教学过程的设计要以提高学生的学习能力为核心目标，调动学生学习的主动性和积极性，动员学生参与到课堂活动中。教学环境要有利于激发学习欲望和对学习问题的解决。教学小结要帮助学生对知识的结构化理解。同时，要“以学生发展为本”为理念，精心设计问题，培养学生质疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；问题从学生角度提出，层层埋疑，步步解惑，在问答中促使学生积极思维；注意激发学习兴趣，引发认知冲突，努力使抽象概念直观形象（这句话个人暂不赞同），结合信息技术，增强教学艺术感染力，努力改革和创新教学模式，提高教学效率。
数学课可改变采纳的过程设计：
观察体验思考——解读———再观察体验思考——归纳——练习巩固
⑷巩固练习的设计
练习的有效性，设计的有效性，作业练习鼓励学生进行探究，提出有探究意义的问题或者猜想，设计开放性作业，作业形式多样化，作业设计有针对性有层次性。
⑸反馈辅导的设想
注意对学生学习情况的反馈和辅导的有效设计，充分肯定学生多方面不停程度的提高和进步，激励和引导学生改进学习、增强信心、提高效益。营造互查、互帮、互学的良好学习氛围，鼓励互相辅导（跟自己的想法差不多，也可顺势而为，给个独特的荣誉称号，培养荣誉感，正向促进，但要注意培养良好的价值取向）
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