我和彩虹花的渊源，大概可以追溯到2015年底。
2015年的我，还在赵家塅小学。当时的赵家塅小学，是左权镇第一个建立“班班有个图书角”的项目学校，我当时正与我的五年级孩子在背诵名人名言和古诗词的路上各种“斗智斗勇”。做为班主任兼语文英语老师，我发现我们班的孩子与城里孩子最大的不同便是眼界不开阔和阅读量低：数量庞大的留守儿童，他们绝大多数是老人在家带着，在家的时间大部分用于玩手机游戏、看视屏，能够拥有一本属于自己的作文书的学生都不多，以至于我想建立班级图书角都没办法凑几本像样的书。
学校的阅览室是那么的小，藏书是那么的少，那么的破旧和不那么的适合学生阅读，那时，我是多么希望班级能有个属于我们自己的图书角。
然而2016年，在可以申请“彩虹花”的时候，我却临阵退缩了，我对自己没有信心，害怕自己做不好，这么一退缩，就错过了好几次机会，新换的学校不是“班班有个图书角”项目学校，没有机会可以申请到“彩虹花”。
时间回到2017年秋季，我到了新学校，接手的班级是一年级。新学校，新班级，新学生和新的家长们，我们彼此并不了解，我的一年级很调皮，小男生们很男生，天天玩“打打杀杀”的游戏；小女生们很“汉子”，下课都敢抓虫子相互吓唬，鉴于带上一届毕业生的经验，我觉得这样下去，肯定不行，总得找点事情给他们干干。干什么呢？那就读书吧，一年级一开始，我就带着孩子们开始了《日有所诵》的朗读背诵。在阅读教学上，我也并不专业，没书，怎么办？那我给他们讲讲故事，读给他们听吧。后来我慢慢发现，只要一讲故事，他们那颗闹腾的心基本上都能安静下来：原来，真的没有一个孩子是不爱听故事的。
成语故事，神话故事，我绞尽脑汁，把我看过的，听过的故事，有感情、带动作神情夸张地讲给孩子们听，再借助自建的班级图书角和后来担当者建立的图书角的书籍开展阅读活动，慢慢的，孩子们打架、捉虫子的事件越来越少了，大部分孩子基本上都是大清早来到学校就看书，一个人默默的看，三三两两凑一块看，还有的排排蹲着看，到此时，我这颗老母亲的心，终于可以安定下来了，打架告状事件一少，我火气也消了，痘痘也不冒了，“颜值”也回归了。
有了点点底气，2019年春季，“彩虹花”项目一出来，我便果断的申报了，我实在是等了太久的时间，我害怕再次错失机会，这里，我最想说的便是：如果有机会，请牢牢抓住它，不要让它从你的指间溜走。
当我接到民玲老师的电话，激动的心情无以言表：我有一笔可以支配的小额基金，我可以带着我们班的孩子们畅读我们喜爱的书籍了！
现对我们班进行第一次“彩虹花”阅读的一个小结：
一、我们的第一本整本书《了不起的狐狸爸爸》
在民玲老师的帮助下，根据我们二年级孩子的特点，我们选了全班共读的人手一本的《了不起的狐狸爸爸》，这本书本身的语言幽默、风趣，给人一种轻松的美感，也给故事增添了活力，妙趣横生，学生们对于有趣的故事也是乐于去阅读的，很显然，这本书的共读时光很快乐，基本上每个学生都看完了这本书，甚至有的学生反复看了几遍，还交流了好多次，好多学生都是这时候完成了自己的第一张读书小报。
因为不专业，我的做法很简单，也很原始：我每天给孩子们读两章节，读的时候，加上各种较为夸张的肢体语言，根据不同角色变换不同声音，就这样读了一个星期，就陆续有孩子来我这借书看了 (我为每个孩子准备了一本书)；第二周我仍然为孩子们读书，只是读书前我会问孩子们几个问题，这些问题有关于之前章节的，也有关于后面章节的，这样子我就知道哪些学生已经自主阅读过本书了，大概三个星期的时间，孩子们都看过书了，我们开始了聊书、画读书小报和做阅读检测题。学生们对整本书其实还是感兴趣的，主要在于老师的引导，而我用了最笨的方法：我每天坚持读给他们听，即使有的学生在听了我读故事就借书回家看完了，我仍然坚持为孩子们读完了整本书，每一次为他们读书，他们都特别高兴。
之后，孩子们就自己看各种书，他们还给我推荐了《青蛙和蟾蜍》系列故事。
二、可供选择的大量图画书
大部分图画书都是图文并茂，我们二年级选的图画书，内容丰富，文字较为简单，基本上每个孩子都看得懂，所以他们也爱。其实，早在我们上一年级的时候，虽然自己建的班级图书角没有图画书，但我经常利用班班通给孩子们放图画书的课件比如《小猪变形记》、《子儿吐吐》、《好饿好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等等，有时孩子们在书的主角身上看到自己的影子，很有认同感，一下课就马上去图书角找出来看。图画书还能带给孩子无拘无束的想象力、创造性与活跃性、幽默感，而书中的微妙细节有助于提升孩子们的观察能力。
我们选的图画书有班级图书角的书，比如《小老鼠亚历山大》、《南瓜汤》、《如果地球被我们吃掉了》，这些书担当者的阅读手册基本都有教学设计和课件，我基本就按照阅读手册的设计进行教学。有的孩子们看过了这些书，等我讲了之后，他们还会再次翻阅，甚至还能找到不少有意思的细节，就像他们平时玩图画捉迷藏那么好玩。
但我也选了一本图书角没有的书《艾莉丝的树》，这本书我在网上搜了好久的教学设计，但没有找到，于是，我就着课件，给孩子们讲了一遍故事，之后我让孩子们分成3个小组自己读，自己感悟，当他们在看到书里小树死掉了的时候都很难过，而最后艾莉丝跟奇哥一起又种下了种子，对未来充满了希望。所以他们也觉得只要我们都从自己做起，从当下做起，那一定有美好的未来（书的主题）。
所以，我在做阅读的时候，如果遇到我不好把握，或者我很难把握的时候，我就带着孩子们静静地读，多读几次，也能读出感觉来。
三、我们班的晨诵----童诗童谣
孩子天生就是诗人。
我们的孩子真的很棒，之前我还在为要不要他们背诵《日有所诵》的每一篇童诗童谣犹豫的时候，全班基本上就只有那么两三个没法背诵出来。
早晨，每个学生都在积极地朗读《日有所诵》，排路队回家的时候，我和孩子们一起一边走一边背诵，接孩子回家的家长们看到了，脸上都是特别开心的表情，默默地听他们大声的背诵，也不急着吆喝自家孩子赶紧出校门。还有的家长，自个儿在家督促孩子每天早起朗读背诵，这种情况在班上有个孩子获得了一次亲读会的《日有所诵》童诗创作的优秀奖时达到了高潮，每个月我都要选取孩子们写得较为不错的童诗，投寄到亲近母语下的亲读会，这一做法，极大地激励了学生，甚至也激励了不少家长的积极性，他们特别乐于自己的孩子参加各种与阅读有关的活动中来。
在这种情况下，我的班级阅读活动受到了几乎所有家长的支持，只要是我希望他们买的书，他们都乐意买，二年级第二学期的时候，学生都已经人手一本《日有所诵》，我们的诗配画、学生自己创作小诗的活动都开展起来了。
写在最后的话：
回到我制定的2019 春班级阅读计划：我要给孩子们推荐丰富的图书，他们确实看了不少的书；我要带孩子们日有所诵，他们也有所得；我要带动“亲子阅读”，虽然家长很少有跟着孩子一起阅读，但家长的意识已经上来了；最重要的是，我仍在坚持为孩子们大声读，因为跟孩子们一起读书看书，我买书多了起来，相比之前的追剧，我更愿意沉下心来，坐下来静静的阅读，我阅读各种专业书籍：《朗读手册》、《书语者》、《阅读的力量》、《孩子的早期阅读课》、《打造儿童阅读环境》、《绘本有什么了不起》、《儿童是天生的诗人》、《和孩子聊书吧》等等，努力提升自己，让自己朝着更加专业的方向前进。
阅读改变了孩子们，更改变了我自己：我为自己下定了看更多书的决定。
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