这是某一次周考试卷上的一道大题，全班做全对的学生只有几个。和往常一样，课前三分钟，课代表已组织各小组成员起立，并展开了激烈地讨论，八分钟左右，同学们陆续坐下，即意味着讨论完毕。接下来便是各小组代表举手发言。
两个小组回答完后，我便问：还有其他方法吗？（其实，我心里认为学生应该不会再有其他方法了！）这时黑头同学把手举得很高很高！（我心里想：难不成他还知道奔驰定理的证明方法么？）
课后反思：
这一节是试卷讲评课，原本我的计划是：用一至两节课把学生错的较多的题目全部讲完，而现实却是：一节课只讲了一题。课前，我并没有打算这样上，主要是各小组思想碰撞后的威力超出了我的预料，直接把课堂推到一定的高度。面对三个小组的精彩发言，我便不由自主地引导学生思考了第四种方法。
其实，我很清楚，“奔驰定理”并不是高考的重点内容。那又怎样？如果重新上一次，我仍然会让学生畅所欲言。即便不考，是否就代表课堂无效？教师一成不变地重复着考试的重点，学生是否就能灵活变通？
或许，很多教师都思考过三个问题：到底什么样的课堂才是有效的？学生如何才能学的开心？教师的幸福感又源于何处？
对此，我的理解是：无论课改形式如何，学生善于思考、敢于表达的课堂就是有效的；当学生思考的结果充分表达后得到肯定、疑惑得到解决时，才会感受到学习的乐趣；而一个真正热爱教育的教师，他的幸福感正是源于学生的思考。
但是，我曾经却因纠结于一个问题而不敢放手：面对高考，成绩怎么来？
后来，我给自己的答案是：善思考、敢表达的学生，加上适当的作业与考试，成绩总会有的。
孙维刚曾说过：“一如既往，我们要坚持品德第一，学习第二；训练发达的脑子第一，学分第二。”孙老师一直秉着“品德第一、学识第二；思考第一、分数第二”的教学理念，收获的却是：全班40名学生中，38人达重点分数线，55%的学生考北大、清华。这一结果足以说明，他的教学理念是值得我们学习、研究的。
可见，思考能把不聪明的孩子变得聪明，让聪明的孩子更加聪明。所以，多给学生一点思考、交流的时间吧，哪怕只有8分钟讨论，收获的可能是32分钟的惊喜和一辈子的难忘！
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