2019年的第一个艳阳天，比往年来得要晚一些。中午饭后，与妻一起抱着小女去学校晒太阳。在校园里遇见教务处曹主任，他说微型课题评奖结果公布了，要我在qq群里核对一下信息有没有错误。
我打开手机qq查看，信息准确，奖项一栏里填的是“一”。如愿以偿获得一等奖，是对自己之前付出的努力的最好的回报。
自2004年参加工作，2008年担任备课组长，2011年担任教研组长，已经是工作15年的老教师了，但是在课题研究这一领域，我依然还是菜鸟的水平。2007年我是第一次参与课题研究，当时是沅江市一中杜良云老师主持的一个关于乡土文化教材研究的市级课题，作为研究成员，我所做的主要工作是编了两章内容。2010年时，我曾经申请过微型课题立项，但是缺乏指导，研究没有能够及时总结和改进，没能参与结题。2012年，学校校长魏校主持的省级信息技术课题，中途邀请我加入，主要负责了中期报告和结题报告的整理起草修改工作。这俩次参与课题研究的经历，由于分工的原因，我对课题研究是什么、为什么、怎么办等认识并没有完整的形成认知，仅停留在感性认识上。
2016年，被评为益阳市首届骨干教师后，每年都获得了一次多日集中培训的机会，在刘亚平老师等培训专家们一次次的唤醒和激励下，我心中沉睡多日的课题研究小火苗再次被点燃。正好今年上期我教的班级都要接受高中学业水平测试的考试，我以理科班学生政治学考困难这一教学难题作为课题，依葫芦画瓢，按照课堂笔记我一步步地学着申请课题，写课题研究方案，开展研究，整理研究成果，撰写研究报告。一个个的程序走下来，竟也做得像模像样啦！
年底县教师发展中心通知进行教育教学成果评选和微型课题评奖，我一丝不苟地按照通知要求整理参评材料，共分主件和附件两本装订好。看着厚厚的两本材料，就跟看着自己的又一个孩子一般的亲切。我当时就想：这么扎实的研究，只有评个一等奖回来才完美。没想到这么快就心想事成啦！
“微型课题研究，没有想象中的困难啦！”这样的话，我不知道听别人说过多少次啦，今天，咱也可以理直气壮的来一句“是的，微型课题研究一点也不难”。
说它不难，理由有四：
一、选题不难。问题即课题，在我们平时的教育教学工作中，大多数老师都是问题高手，“发现问题~分析问题~解决问题”其实就是我们工作的常态。我们只需要从众多的问题中选择一个具有研究价值的问题，展开研究即可。
二、研究不难。教学即教研，有效开展教育教学的过程，就是教学研究的过程。教育教学的优秀成果，就是研究的最好成果。立足学生实际，为学生未来发展奠基的教育教学实践，是我们创造性地开展课题研究的源泉和动力。我们工作中的各种文本、图片、音视频等资源，都是课题研究丰富的第一手材料，注重积累，善于整合，高度提炼，形成各种研究心得体会。
三、方法不难。方法即教法，课题研究的方法，与我们教学常用的方法是一致的。课题研究常用的方法有很多，如：行动研究法、文献研究法、经验总结法、案例研究法、调查研究法、问卷法、观察法、访谈法、经验总结法等。个人认为，最接地气的是行动研究法。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。通俗的说：每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。换句话说，咱们天天都在研究，所不同的只是有没有认真记录研究进展和反思研究过程。
四、结题不难。成长即成果，研究过程中问题解决，学生成长，就是课题研究的成果。有了成果，结题变得容易。微型课题研究周期短，短则数日，长就一年，所涉及的数据信息资源不是特别复杂，便于我们梳理研究成果，撰写研究报告。其次，结题形式和难度也比省级以上课题容易得多。
问题即课题，教学即教研，方法即教法，成长即成果，微型课题研究，是教师专业化成长的必由之路。你还在犹豫什么，快快行动起来吧！
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