学生对课堂会有什么样的期待，以及他们会如何观察教师的教学，离开课堂后他们可能会有什么样的记忆，怎样预测学生对问题的反应，选择什么样的教学思路，如何照顾少数学生的情绪……一名有经验的教师，他对课堂的思考和准备，往往是教育学教科书上所没有的。
讲台前站着的，总得是个让学生能接受的人，课堂总要能有些学生渴望的事。除了善解人意，学生最希望老师是个“有办法”、“有经验”的人。
课堂应当有沉思，也可以有笑声。意思是课堂应当不同于一般的思维活动，要引导学生发展趣味。
如果你无视学生的期待，那你很可能是“白讲”。
有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思想深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。
教育教学观念的不同，其实是对教育的理解不同；一些人从教多年，仍然不知教育为何事何物，他们也许一直没弄清教育作为“事业”，和其他事业有什么不同。而只有站在讲台边，面对学生，你才会知道自己有多重要。
他们希望看到一个活生生的人，他们希望这个人有恒心，有修养，有智慧，面对困难有更多的办法，他们能有依靠，并逐渐成为像这个人一样的人。他们很想和这个人交朋友，他们每天到教室里来，就是想从他这里得到新奇，得到惊喜；下课了，他们走出教室时，脑子里开始思考新的有趣的问题。合格的教师根本不会把课堂当作什么战场，当然也不屑于把课堂当作考场。课堂是生成智慧、陶冶情感的园地，每个人都在这里耕耘，包括教师。我说过，最大的快乐，是和学生一同学习，我这几十年对教育的认识和感悟，很多是在课堂上从学生那里获得的：我在教他们的同时，自己受到更多的启示。
教育要“立人”，学生在课堂上的“样子”，很可能就是未来在社会上的“样子”；我甚至想到，就人生而言，学校与课堂也许是人与人关系的最高境界了。
在一个正常的教学群体中，未必有什么“学习竞争”，更多的是友情与合作。
一个善于学习的聪明人站在讲台前，则令人有一种莫名的兴奋。
无论如何，不要在起始课向学生提过高要求，因为还没开始上课，你提的任何要求，他不会有感性认识；你不停地强调自己的教学如何严格，唯一作用无非是吓唬他，让他对你感到恐惧。如果你试图用这样的“下马威”作为见面礼，让他从此乖乖地跟你学，那你作为教师，精神已经走向没落了：你只有权力而没我在魅力。第一次见面印象不佳，以后想要挽回，则要付极大的代价。
但这种无聊的考试，恰恰暴露了教师的素养低下，这种职业趣味以学生为敌人，建立在对专业教学的无知之上，不可取。
预习：学习已经开始
有预习习惯的学生，自学能力普遍比较强。因为能想到预习，说明他有了“学的自觉”。
习惯比智力更重要。
一些同行没有考虑到预习在习惯培养和思维发展中的作用，而仅仅是为了上好自己的课。也有教师在上公开课或示范课时，才会特别关照学生“预习”，以“配合教师上课”，否则他的一节课是不可能完成任务的。
了解自己将要去做的事，预想可能会发生的事，思考可以应对的策略，“如果怎么样，那就如何办”；很多有经验的成年人，未必很有智慧，而是他对即将发生的事能做出预测并做好准备——物质的，精神的。
所谓预习，很大程度上已经是自觉行为，这种自学比课堂教学更有效，因为他是一种自觉。学生“预习”时，学习已经开始。要信任学生，不要以为他们不可能通过“自学”解决问题，课堂教学只不过是条“基准线”，教师依照一定的程式完成教学过程，而真正让学生铭记在心的，是他个人的学习体验。
作业格式要规范
规范是为培养良好习惯，规范是学习活动的基本保障，规范不是对人的思维的限制，不会扼杀人的创造性。
作业格式的规范，会长时间影响他，形成一些好习惯，他可能因此明白，“规范”是他融入社会的通行证，是行为底线。
网友评论