书读百遍，其义自见。再读五上第一单元，发现几个问题。
第一，五年级上册第一单元属于文学阅读与创意表达学习任务群，围绕一花一鸟总关情的人文主题，编排了四篇课文。本单元的语文要素是初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法，写一种事物表达自己的感情。由此可见，本单元学习重点是借物抒情。编排的四篇课文也都是经典的借物抒情的文章，包括日积月累的《蝉》借蝉高洁的志向表达诗人情感。这四篇课文，每一篇都文质兼美，每一篇都令人回味。文章表达情感的方法有很多，进入高年级从课文中领会习得各种常用的表达方法是阅读学习的重要目标。关于文章是怎样表达感情的，六年级下册的第三单元，习作单元的阅读训练要素就是体会文章是怎样表达情感的，这与新课标中学段要求中的第三段阅读与鉴赏的表述是一致的。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的表达方式。既然四篇课文都告诉了学生作者写物为的是抒发心中特定的情感，那么尝试写一种事物表达自己情感，也就促进了以读促写，学以致用的合理而自然的目标选择的。单元表达训练要素定位是有阅读训练。从阅读理解到习作训练是很自然紧密的读写结合编排。从四年级开始与表达自己的感情有关的表达，训练出现的频率比较高，如四年级上册的第八单元写一件事，能写出自己的感受。四年级下册的第一单元，写喜欢的某个地方表达出自己的感受。五年级上册的第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。这些习作的内容和目标的安排都聚焦一个重点，写出真实真情实感，所以表达方式的学习运用一定要通过具体的表达转化为学生的能力，不能为了学习表达方法而学习表达方法。
第二，我会背诵第一课《白鹭》了，全文背诵。6-11段我没有刻意背诵，只是多读。可见多读一定是背诵的基础。所以读在课前和课上的比重一定要加大。就像王崧舟老师说的，他发现语文教学中朗读就像跛脚一样存在，希望我们重视朗读。
第二，再读课标发现我上次备课创设情境还是不理想。“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力，学时发展思维能力，提升思维品质，形成自你的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”其中关于“在真实的语言运用情景中”，我反复琢磨，觉得我的情境设计有点问题。而语文书里这个单元作文创设的情境是办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。我觉得这个情境像作业任务，没有趣味性，不能引起学生兴趣。我在李竹平老师的设计里看到这样的情境：创办童年博物馆。展览分享心爱之物。我觉得这个情境很妙，可以贯穿整个单元。通过前四篇文章习得写法，最后落实到习作实践中。而且这个情境把我设计的“班级最美朋友圈”发布可以变成线上心爱之物博物馆，把语文课本的“习作专栏展”变成线下心爱之物博物馆，学生选择余地大，而且更贴合生活。这样也就更能让学生在真实需要运用情境中习得祖国语言的魅力。
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