44、怎样在真实的语言运用情境中，体现工具性与人文性的兼顾？
统编版教材按照双线组元原则，在单元导语中，既有人文要素，也有语文要素。比如，三年级下册第五单元，人文要素是爱因斯坦的一段话“想象力比知识更重要。”语文要素有两个：1、走进想象的世界，感受想象的神奇；2、发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
其中，人文要素“想象力比知识更重要。”说明人文要素的基调是“想象”，旨在培养孩子的想象力，关键是激发孩子的想象思维，提升孩子的想象空间。这里需要关注的学情是想象有趣。这里关注到的是儿童在本阶段理解能力上的一些特点，特别是本阶段儿童的阅读发展水平。
学生随着年级的增高，理解能力不断提高，阅读水平不断提升，单元人文要素也随之丰富。比如，统编版四年级下册第四单元的人文要素是“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的朋友。”语文要素1、体会作家是如何表达对动物的情感的；2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。
其中，“可爱的动物，我们的朋友。”增加了情感因素，人文要素是比较明显的。语文要素成为落实人文要素的重要渠道，文章自然就成为重要的载体。
陈先云说，关注学情，仅仅关注不同文体的不同特点还不够，我们还要关注儿童不同阶段理解能力上特点和阅读发展水平，做到因文定教，以学施教。这是“儿童的最近发展区”。
比如，统编版教材三、四年级各安排了童话故事单元。陈先云强调：三年级通过理解课文内容感受童话丰富有趣的想象。我们应当了解统编版三年级上册第三单元《童话世界》的单元导语，人文要素是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。”语文要素1、感受童话丰富的想象。2、试着自己编童话、写童话。
四年级读童话时能体会人物真、善、美的形象。我们再来了解统编版四年级下册第八单元的人文要素“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”语文要素1、感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。2、按自己的想法新编故事。
针对这一情况，他举反例看教学的重点是什么，有些教师用句式的训练限制了学生的想象，或者教学的着力点放在了对童话进行意义的重构。
他强调指出：需要思考的是，《卖火柴的小女孩》表达了怎样的主旨？情感基调是什么？比如，情感基调欢快的文章或文学作品，能让学生读出愉悦之情；面对一篇悲情伤感的文章或文学作品时，教师和学生都要能从中受到触动，获得感动。
给《卖火柴的小女孩》中的小女孩送温暖，给《慈母情深》的母亲说一说心里话等，这类问题的目的是什么？教育或教学价值在哪里？为什么要问脱离学生生活体验的问题？
因此，我们必须把握好文章或文学作品的主旨和情感基调，还需要在读懂文本上下真功夫。
我们需要依托统编语文教科书，转变教学观念、学习方式。在真实的语言运用情境中，体现工具性与人文性的兼顾。
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