课程的逻辑－1我国基础教育课程改革的价值转型

基础教育课程改革纲要。核心理念是为了每一位学生的发展。这一基本价值的取向预示着我国基础教育课程的转型｡

人类个体的存在是一个整体，学生也是作为整体人的发展，因此人生活在世界中，世界就是人的世界，人与世界自然社会亦是有机的整体。

国家课程标准是对于学生某一阶段的学习结果所作出最低限度的，共同的要求，并不规定课程的具体内容，只有当知识，学习与学生的经验融化在一起知识才能与个体发生溢关系对于个体生命的构建发挥作用，国家把课程标准，过程与方法作为与知识与技能情感态度与价值观同等重要的目标围度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段价值，亦具有目的性价值这对学生的精神，构建具有重要的意义，尽管强调探索过程可能意味着学生要面对问题的和困惑挫折和失败，意味着花费更多的时间和精力，结果也有可能是一无所获，这也恰恰是一个人学习生存生长发展和创新所必需历经的过程，只有在过程中知识才能进入个体的整体经验生生不息的转化为精神的力量和生活的智慧。

学校文化是教师和学生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构地理环境人文景观而形成的学校独有的一系列的，价值习惯传统规范思维方式和行为模式的综合，对于课程来说改革不仅仅意味着内容的更新完善与平衡，更重要的是意味着理想的学校文化，创造学校文化变革是课程与教学最深层次的改革，创建富有个性的学校文化成为正式课程改革的核心话题，然而在长期的教学过程中学校的个性是缺失的，所以学校文化急需再生，学校文化既有显性的文化比如教育目标和课程，也有来自教育作用的潜在文化，如学生的交友关系，师生的信赖关系，学校与班级氛围等对于学生人格形成而有重要的作用和影响，学校的文化，其中就是在于营造一种丰富的学校环境文化更好的促进学生的主体发展和身心的和谐发展。