小学高年段《红楼梦》导读策略

小学高年段《红楼梦》导读策略

白先勇先生说：“我觉得，念过《红楼梦》、而且念通《红楼梦》的人，对于中国人的哲学，中国人处世的道理，以及中国人的文字艺术，和完全没有念过《红楼梦》的人相比，是会有差距的。”

“即使在二十一世纪，在我的阅读范围内，要我选择五本世界最杰出的小说，我一定会包括《红楼梦》，可能还列在很前面。”

在别的很多大师、读者的心中，在世界文学领域，《红楼梦》也绝对算得上是一部经典著作。

《红楼梦》阅读有待语文教师推广

只是，遗憾的是，接下来，白先勇先生说——“‘五四’以来，我们的教育政策一向重理工、轻人文，尤其偏废中国传统文化课程，造成学生文化认同混淆，人文素质低落，后遗症甚大。”

绝大多数中国人都知道《红楼梦》，都认可《红楼梦》是经典，是中国“四大古典名著”。但是，能“读通”这部经典的国人有多少，可说并不容乐观。

很多人不愿读《红楼梦》，其中也包括一些专职从事语文教学的老师。询问原因，有人说：《红楼梦》里人物太多，人名都记不住，人物关系完全搞不清楚。

当然，绝不是说，哪个人不读红楼，他的文学修养就不够；哪位语文老师不爱读红楼，就不是称职的语文老师——当然不能这么偏激。不过，如果我们身为语文老师，能够帮助更多国人，不再“畏惧”这部经典，走进这部经典，那必将是很有意义的事。

正如白先勇先生的友人张淑香教授，在力劝白先生在台湾大学开设“白先勇文学讲座”教《红楼梦》导读时说：“你应该在台大教《红楼梦》。”“现在大学生很少有耐心看大部头的经典作品了，这对学生的人文教育有很大的影响。”

小学阶段呢？经验告诉我们，读《红楼梦》原著的小学生更少，而同时我们也发现一些现象，让我们身为教师而感受到，小学生面对《红楼梦》时，也迫切需要师长的引导。

我想，如果在小学开设《红楼梦》导读课，在孩子的心田里播下红楼的种子，引导孩子阅读原著，或者为他未来阅读原著打下基础，也或者为孩子的阅读作适当引导，必然是很有意义的事。

在小学高年段进行《红楼梦》导读，是可行的

在小学高年段开设《红楼梦》导读课， 可行吗？我认为完全可行。

笔者以及笔者的家姐，都是在小学阶段读完《红楼梦》原著，其实很多读者、大家，也都是在很年少的时候读完了《红楼梦》原著，比如张爱玲，当然，后来她为了写作论著《红楼梦魇》，必然又反复、多次研读了原著以及相关书籍，但，最初完成原著阅读，也是在很年少的时候。

虽然今天的小学生处在现代白话语言环境中，但《红楼梦》毕竟并非文言著作，而是一部半文半白的古白话小说。小学生，尤其是高年段学生，已经具备一定的现代文阅读能力，读过古诗词，也在课内外阅读中接触过一些古白话小说的片段，有的学校、班级，还引入了文言的“小古文”阅读作为校本课程，所以阅读《红楼梦》原著，虽说会存在一些阅读障碍，但绝非完全不能阅读。

所以，在小学高年段引入《红楼梦》导读，是完全可行的。

在小学进行《红楼梦》导读的适宜学段

在小学引入《红楼梦》导读，安排在什么学段合适呢？

当然是放在小学高年段比较合适，毕竟大多数中低学段的学生，识字量不够大，阅读能力相对较弱，阅读古白话小说，难度较大。

而高年段学生识字量已经接近3500个，已具备相当的现代文阅读能力，也具备一定的阅读古白话的小说的能力。所以，在小学高年段引入《红楼梦》导读，是完全可行的，也是适宜的。

在小学进行《红楼梦》导读的策略

一、借助87版央视电视剧作为阅读辅助

《红楼梦》人物众多、人物关系纷杂，书中很多内容，如生活内容、习俗、礼节等，离今人，尤其是小学生比较遥远，所以小学生阅读原著时，确实会觉得枯燥，而面临不小的障碍。

影视剧、舞台剧等艺术形式，音像画结合，较之文字，可以给观众更强烈的感官刺激，激起观众的观剧兴趣；同时，影视剧等艺术形式较之文本，演绎故事更加直观生动，情节性强，更便于观众理解剧情。所以，借助影视剧等艺术表演形式，作为小学生阅读《红楼梦》原著的辅助，可以帮助小学生减少阅读障碍，培养阅读兴趣，是切实有益的。

具体而言，笔者推荐中央电视台1987年版的电视连续剧（以下简称87版央视电视剧），作为小学生的阅读辅助。这是因为：

1、剧本尊重原著精神。

尤其是80回后的情节安排，这部剧的制作方并没有一味遵照目前通行的120回本，拍出大团圆的结局，而是邀请了国内多位著名的红学家、剧作家，像王昆仑先生、启功先生、周汝昌先生、杨宪益先生、曹禺先生等等，一位位大家，慎重地根据原著前80回中留下的伏笔线索，重新设定了故事发展，尊重了原著精神，应该更为尊重曹雪芹的原意。

2、剧作细节方面较严谨。

这部电视剧邀请了多位国内知名的红学家、文学家、美学家、民俗家、礼仪专家等，各相关专家学者作为顾问，比如沈从文先生，剧中的服饰都是经他考证的，王朝闻先生是著名的美学家，等等。所以剧中反映出来的礼仪、习俗等等，都能尽可能尊重历史，较为严谨。

那么，电视剧资源怎么使用更合适呢？笔者以为可以有两种方式：

1、阅读文本前观看。

就是说在学生阅读原著之前就推荐学生观看电视剧，以达到熟悉情节、人物的目的，这样可以为阅读文本做铺垫，可以扫除一些阅读障碍。

但，也有可能出现学生观看电视剧也存在很大困难的情况。

2、阅读中观看片段

教师在进行课堂导读时，在引导学生读过文本之后，再安排学生观看与文本对照的相关剧集片段，进一步帮助学生理解文本，激发阅读兴趣，寓教于乐。

二、选择带有脂批的版本

《红楼梦》的版本极其复杂。在众多版本中，可分为两大类：带有脂砚斋、畸笏叟评语的手抄本，迄今为止，发现的抄本有十几种，如甲戌本，己卯本，即使最全的庚辰本，也只有七十几回，简称“脂本”；另一大类，一百二十回全本，最先由程伟元、高鹗整理出来，世称程高本，有程甲本和程乙本。当今通行的版本，即是以120回本为蓝本。

版本众多，张爱玲的《红楼梦魇》里，便将各个版本进行了详细的比照。而一九八二年人民文学出版社出版了以庚辰本为主的《红楼梦》，此后庚辰本大行其道，但胡适、林语堂等红学大家，似乎对程乙本更加推崇。

小学生阅读哪种版本呢？目前中国大陆大众读者能接触到的，一般都是庚辰本为主的《红楼梦》，其中以人民文学出版社的为最受认可。可喜的是广西师范大学出版社于2017年6月出版了程乙本的《红楼梦》，这也是很著名的出版社的出品。

笔者向小学生推荐的，是凤凰出版社的《脂砚斋批评本红楼梦》。

因为凤凰出版社这个版本的《红楼梦》，前80回，以带有脂砚斋批评的“庚辰本”为底本，后40回，以“程甲本”为底本。这个版本带有脂砚斋评语，保留了脂批，能帮助学生更好地读懂原著，领悟曹雪芹的原意，也改变了脂评本残缺的不足，又保存了作品的完整性，且并不拘泥于庚辰本，个别地方参校其他版本，吸收最新的研究成果。

另外，笔者推荐了人民文学出版社的《红楼梦》，以及广西师范大学出版社出版的程乙本《红楼梦》。

三、红楼可以“碎片化”阅读

平时教学中，我们会引导学生要尽可能少作“碎片化”阅读，但读红楼却可以“碎片化”阅读。

《红楼梦》是章回体小说，各章之间是独立的，可以从任何一章读起。所以，只要学生愿意走进红楼，捧起书读，就可以随意地读，而不用拘泥于从第一回、按顺序读。

笔者曾将《红楼梦》作为床头书，每晚睡前拿起来翻翻，翻到哪一页感兴趣便读下去，不感兴趣便换掉。却正是在这样的“碎片化”阅读中，将《红楼梦》读熟了。设若当初阅读时按部就班、墨守成规，每读必按顺序，也许兴致大减，读不下去了。

四、引导学生代入自己，帮助建构人物间的关系

《红楼梦》中众多的人物名字、纷繁的人物关系，对小学生来说是一个巨大的阅读障碍，甚至也是成年读者的阅读障碍。

怎样帮助学生理清这欲理还乱的人物关系呢？

笔者在教学“刘姥姥二进荣国府”时，尝试着让学生代入自己，将自己当成贾宝玉，然后再逐一介绍贾母、王夫人、薛姨妈、黛玉等片段中涉及的人物与“你”的关系，再出示人物关系图，进一步帮助学生建构人物关系，收效不错。

五、多激趣，培养小学生愉快的阅读体验

1、选择富有童趣、接近孩子生活的片段

引导小学生阅读《红楼梦》，一定要寓教于乐，除了借助电视剧帮助学生有愉快的阅读体验，还应该在选决定阅读文本时，精心选择，尽可能首先选择富有趣味性的，接近学生生活的片段推荐给小学生阅读，先让学生觉得红楼之中也有乐趣，学生才肯读红楼，才可能乐读红楼。

引导小学生愿意走进红楼，激发起阅读兴趣，培养学生愉快的阅读体验，这是在小学进行《红楼梦》导读的重要目标。

比如笔者首先选择的文本是“宝玉上学记”、“顽童闹学堂”、“宝玉有枪手”、“刘姥姥二进荣国府”、“宝玉过生日”等与小学生生活较为接近的片段，让学生阅读时有亲切感：原来那时的孩子也会闹学堂啊？也怕写作业、会请枪手做作业啊？原来那时过生日是这样的啊！学生有了亲近感，可以激发他们的阅读兴趣。

而不要选择“看上去很美”实际却并不最适合小学生的片段，比如“香菱学诗”“抄检大观园” “元妃省亲”等片段，虽然更为大众所熟悉，场面浩大或者描写精彩，但少了趣味性，离小学生的生活太过遥远，很难引起共鸣，并不是首先推荐给小学生的最佳选择，可以待学生有了一定阅读兴趣后再引导阅读，也可以不读，宁可不读，也不要因为让学生阅读时有艰涩难懂的不愉快的阅读体验，而打击了学生阅读积极性。

2、不把“导读”变“精读”

《红楼梦》是深刻的，但小学阶段的导读，切不可进行艰深的解读，内容上了解即可，文字上也不可作过多解析，不要把红楼“导读”课上成“精读”课。因为精读可能会使教学过于枯燥，可能会使学生产生阅读厌倦。我们的目标只是激发小学阅读兴趣，引导学生愿意走进这座“楼”，播下这部经典的种子。

总之，培养小学生愉快的阅读红楼体验，是小学阶段进行《红楼梦》导读重要教学目标。

六、课堂以阅读短小的片段为主

对小学生导读《红楼梦》，阅读的片段篇幅绝不要长，短小的篇幅可以减少学生的阅读畏难情绪，可以推荐感兴趣的学生在课外自己阅读其他章回或全书。

比如笔者就将第九回“起嫌疑顽童闹学堂”分为两次导读，一为“宝玉上学记”，一为“顽童闹学堂”。剪短篇幅是小学阶段导读《红楼梦》的重要方法。

七、读红楼可以不求甚解

《红楼梦》相对于现代白话作品，确实存在一定阅读障碍。所以，不求甚解应该成为小学生处涉红楼允许的态度。

我们引导小学生读红楼时可以告诉他们：如果对某个章节感到阅读障碍比较大，完全可以“跳”过去，或者“囫囵吞枣”，不必拘泥于按顺序读或精读，等以后感兴趣了、能力强了再读。

《红楼梦》本就不是一遍就能读透的书，许多大家终身致力于反复研读红楼，不同时期而往往会有不同的解读。

八、在阅读过程中相机介绍浅显的写作学特色

从小说的角度看《红楼梦》原著，这部书写作手法丰富，神话架构、人物塑造、文字风格、叙事手法、对话技巧、象征隐喻、平行对比、千里伏笔等等，各种小说元素都很值得细细品味。但是，我们的导读对象只是小学生，所以，绝不要讲这些专业的术语，不要进行深入的写作角度的分析。

但，也不是完全不讲，在引导学生阅读片段时，片段中涉及的、浅显的写作角度的知识，当然可以给学生介绍，而且，这也是重要的、帮助学生把握原著内容、故事情节的、人物纠葛的方法。

比如，在导读《宝玉上学记》，即第九回“起嫌疑顽童闹学堂”时，笔者结合文本向学生介绍了《红楼梦》中谐音的手法，让学生猜一猜，各位请客相公的名字，分别谐音什么，学生猜得饶有趣味。

在导读《刘姥姥二进荣国府》时，笔者引导学生回忆曾经在文学常识题中读到过“刘姥姥三进荣国府”，引导学生了解刘姥姥三次进贾府，而每一次进贾府，情形都迥然不同，表达了作者不同的思想感情，进而了解曹雪芹“草蛇灰线、伏笔千里”的写法。

此外，文本涉及的文化礼仪等，也可以相机介绍而不拘泥。总之，这类内容，可以结合具体片段，在阅读情境中推介给学生，目的是帮助学生更多地了解原著，了解作者的思想感情，帮助小学生减少阅读障碍。

九、推荐浅显的红学论著，了解红学家

紧靠老师课堂上的这几节《红楼梦》导读课，是不能完全帮助学生阅读《红楼梦》的，那么对于想要阅读《红楼梦》全本原著的学生，怎样可以继续辅助他们阅读呢？所幸我们有一些大师，他们的相关著作足可以辅助初读者完成阅读，教师可以推荐适合小学生的相关著作。

1、白先勇先生《细说红楼梦》，广西师范大学出版社

这部书是白先生在台湾大学开设《红楼梦》导读通识课的讲义。全书上下两册，白先生把这部经典完全当小说来导读，能“对其中多方面之意蕴都做到了深刻细致的分析与说明。既能有入乎其内之体悟，更能有出乎其外的超妙之评说。”

2、蒋勋先生《蒋勋说红楼》，上海三联书店

蒋勋先生这一套书共8本，也是先生教授《红楼梦》导读的讲义。

这两套书，语言通俗易懂，适当地加以解读，可以有效地帮助读者扫除不少阅读障碍。

3、了解其他红学家

国内外知名的红学家有许多，教师都可以介绍给小学生，为学生以后的深入研读奠基，如周汝昌、胡适、张爱玲、俞平伯等等，在红学研究上都极有成果，著作丰厚，刘心武先生虽自谦并非“红学家”，但他的红学研究成果也是有目共睹的，而且他的相关红学著作也并不艰涩难读。

这部分大家的著作，并不推荐小学生阅读，只在介绍。

笔者读书不多，这些年唯《红楼梦》读得较多，也读了一些相关著作，心里非常偏爱这部经典，便希望有志同道合的同行，能一齐致力于推广红楼，在小学生的心里播下红楼的种子。