（文 刘俊芳）
《重构作业—课程视域下的单元作业》是我们工作室共读的第一本书，作者是王月芬老师，她从新课程视域的角度论述了符合新时代要求的科学的作业观应该是什么样子的。合上这本书，我在想：到底哪些东西留在了我的脑海里？对我以后的工作有哪些帮助？
我从书中了解到，课程视域强调从学习者的角度出发，关注“需要培养怎样的学习者？”“通过学习什么来达到这样的学习目标？”“如何判断学生学习到什么程度并进行反思调整？”等基本问题。这让我想起了习近平总书记对教育的论述“培养什么人？”“怎样培养人？”“为谁培养人？”的教育本质问题。
课程视域下的单元作业，我认为就是要求教师规划设计的作业要以单元为基本单位，站在学生角度思考作业目标、作业内容、作业难度、作业类型、作业时间以及作业的差异性等问题。
在日常教学中，我们几乎每天都会布置一些常规作业，但作业的目标是什么，是否具有科学性、趣味性，难度是否适合所有学生，时间花费需要多长时间，是否考虑到学生水平的差异性等问题，我们考虑的并不多，至少我没有考虑的这么全面过。
通过阅读本书，让我看到了自己的差距，让我意识到自己的作业设计观有多么落后，好像从没有从宏观角度考虑过一个单元的作业应该如何由浅入深、系统科学，如何统筹全局、兼顾每个课时。
对于英语学习来说，我们可以做的不仅仅只是抄抄写写这样机械式的低阶思维训练，而要思考如何才能让作业更有趣、更有效，并尽可能满足不同水平学生的需求，帮助他们在各自的最近发展区获得不同程度的提高， 让完成作业真正成为学生自主学习的过程。
比如，在巩固单词方面，我们可以让学生制作单词卡、图画单词卡、魔方等形式，既可以巩固单词，又可以在课堂上以游戏的形式练习，有趣又实用；学习完一节课或一个单元，我们可以让学生通过制作表格、思维导图、手抄报等的形式，学习将知识进行分类整理、梳理等。对话和小故事的作业我们可以让学生和家人或朋友合作表演出来制作成视频的形式等，……多样化而充满趣味性的作业自然不枯燥，会激发学生学习兴趣，让学生乐于学习、主动学习！在落实“双减”政策过程中，如何“减量增效”是我们应该思考的方向。
罗马不是一天建成的，我们每个人的理论高度和深度也不是一本书就能得以提高的。但阅读能扩大我们的视野、提升素养，阅读教育类专注至少能让我们的某些教育理念得以更新，会让我们看待问题的角度有所突破。
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