文言文逢考必有，是学生三怕之一，每次考试失分严重。鉴于此，在教学文言文时也特别慎重，生怕学生听不懂记不住，因为老师老师的“紧张”，导致学生更为畏惧，恶性循环，文言文的教学课堂成了“一言堂”“满堂灌”，让人感觉到了课堂的死气沉沉。
今天在教学《河中石兽》一文时，参考教学建议，先背后讲。由此，首先要求学生根据注释，粗知大意，读准句读；再要求学生根据注音读准字音，读出语气及神态。根据这两个要求，课堂中设计了：读一读。示范朗读、学生自读、指名读、齐声读、感情读，课堂上书声琅琅，学生的表现不再像以往那样严肃，多种形式的朗读之后，根据教学目标“积累文言词汇，关注古今词义的异同。”进入译一译。我就课文中的文言现象列举出来，让学生结合注释去理解，效果竟然出乎意料，学生体验到了成功的感觉，注意力集中，课堂气氛活跃起来了。接着我说出现代汉语的译句，学生也能说出相应的文言文句子，之后让学生结合注释，自己疏通文意，大部分学生翻译流畅。经过几轮的练习，有八名学生当堂就能背诵全文。
课后几个学生说，原来文言文的背诵理解也可以这么简单，古人说的“书读百遍，其意自现。”还真是没错。
回想我在讲文言文时，总是逐字逐句翻译，一讲到底；讲得唇焦舌敝，费尽心机，教得吃力，还利用课堂、早读，叫学生一遍又一遍反反复复地读。学生或忙于做笔记，或雾里看花，水中望月，学习效果不甚理想，通过今天这节课，我从中也获益不少，首先解放了自己，释放了学生，同时也达到了预期的效果。以后应该在教学设计上多想，怎么“轻松”怎么教。
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