1.低年级的词语教学切忌以词解词，可以借助形象，如动作演绎、图片对照、联系生活，将词语读成一系列直观的动作，或者一幅具象的图画。
2.汉字的学习，难在学生不能将字形与字义形成联结。如果教师本身具备文字学方面的知识，帮助学生实现了形和义的联系，这样的生字识记一定是牢固的。
3.教师具备朗读的知识背景，就知道朗读包括节律朗读和情韵朗读。低年级以节律朗读为主，它是情韵朗读的基础，也是言语认知向深层发展的基础。在朗读教学中，教师要指导学生根据停延规律将较长的语句读出停延层次，使句子结构清晰。如读“细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵雪白的小花”，加上了合适的停延，句子成分就清楚了。这样的训练多了，对学生形成完整的句子概念，正确、有条理地表达有较大的帮助。
4.教词语、句子也应该有文章意识，将词语句子置于文章的语言环境中学习，才能提高词句教学的效果。
5.识字写字教材编排特点分析:
①认写分流，多认少写
②合理安排识字写字序列
科学选择字种:高频常用字，构词能力强的字优先。
合理安排字序:写字由简单到复杂，由独体到合体。
③集中识字与分散识字相结合
④重视揭示规律，循规而学
主要体现在两个方面:
一个是在《语文园地》中“书写提示”专栏。揭示书写笔顺的常见规律，如:从上到下、从左到右、先外后内再封口；点在正上方或左上方，先写点；点在右上方，后写点；左上包围和右上包围的字先外后内。揭示间架结构的特点，如:左窄右宽、左右等宽、左长右短、左短右长。
另一个是“我的发现”专栏。引导学生发现汉字构字规律，如:很多木字旁的字都和树木有个；很多女字旁的字都和女性有关；口字旁的字都和嘴有关……
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