故事是文学的一种体裁，主要通过叙述的方式，向听者展示一个个富有寓意的事件。故事人人爱听、人人爱读，儿童更是如此。我们每个人，几乎都是沐浴着故事长大的。故事中跳跃着童趣、承载着知识，蕴含着哲理，传承着文化，是儿童身心健康成长营养元素中不可或缺的黄金。
为进一步挖掘故事在学生成长中的作用，促进学生语文核心素养的提升，弘扬和传承民族文化。我们泰安市从2014年年开始，在全市范围内成功举办了四届小学师生故事力大赛，大赛分讲故事、演故事、编故事三个部分。今年的故事力比赛，更是借助互联网+，将赛场搬到了电脑、手机上，给每位师生都提供了参与、展示、创造的机会，为师生语文创客教育提供了生动的实践平台。
一、故事力是提升学生语文能力的重要途径
我们家乡有句俗话，“好话说三遍，人听会生厌”。故事虽然为孩子们所喜爱，但是，如果仅限于简单的让孩子被动听故事，读故事、记故事，时间长了，孩子就会心生厌烦的。因而，要想让孩子对故事保持持续不断的兴趣，就不能仅止于让孩子停留在听、读这种初级的、被动的、外在灌输形式上，要将故事转变成学生的内涵素质，亦即培养学生的故事力。这个故事力包括听、读、讲、演、写五种能力，层层递进，螺旋式上升。
（一）故事力可以提升孩子的阅读兴趣
阅读不仅是语文学习的重要内容，学生语文素养的重要组成部分，更可以滋润学生心灵，促进他们的身心健康成长。因此，如何让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是语文教学的重要任务。
儿童爱听故事，随着他们识字水平的提高，阅读能力的提升，他们就不再仅满足于听大人讲故事，而要转向自己读故事。这种读故事，就是孩子阅读的开始，要保持孩子阅读的兴趣，就要让孩子他们喜欢的故事。因此，在小学阶段，故事书应该是学生阅读的最主要图书。
为此，我们按年级给小学生推荐的阅读书目中，主要以故事为主。比如，一年级的《故事大王》《寓言故事》《格林童话》《安徒生童话》；二年级的《一千零一夜》《365夜故事》（一二年级均为拼音版）；三年级的《神话故事》《中外历史故事》《成语故事》《成语流浪记》；四年级的《中外现当代童话》《克雷洛夫童话》；五年级的《中国古今寓言》等等，这些故事，趣味兴强，学生爱读，可以让学生在在绕有兴趣的故事中，学习知识，感悟道理，升华品格。
（二）故事力促进学生的朗读和语言表达能力的快速提升
朗读语文学习的重要方法，也是一种重要的语文基础素养。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
由此可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等活动密不可分，是完成这些活动的必要条件和基本途径。不是独立于这些活动之外，而是与这些活动水乳交融，伴随着这些活动的始终。可以说，没有朗读就无法理解课文内容，就不可能把握课文主旨，就不可能体验课文表达的情感，更不能领悟其中蕴含的道理。
这也就是说，朗读是在性质上应从属于感悟、积累和运用语言的语文实践活动。学生讲故事，正是朗读这个语文实践活动的一个有效载体。
首先，学生讲故事，究其实质而言，是一种朗读，有感情地朗读。这种感情从哪里来？从对故事正确、深刻的理解中来。只有学生对故事从表面内容到内涵思想完全领悟、把握的基础上，学生才把故事讲得生动，才会讲出感情来；
其次，讲故事不同于普通的朗读，是一种在大庭广众之下的公开朗读，这就迫使讲故事者从思想上高度重视，从态度上认真对对待，从行动上刻苦努力，对故事的每一句话都会字斟句酌，精益求精。这当然会极大地促进学生朗读能力的提高，朗读水平的提升；
再次，讲故事，不是说故事，更不是背故事，它是书面语言和口头语言的一种融合体。由于生理原因、环境影响、文化积累的不同，人们口头语言的表达习惯，表述方式也有所差别。评书大师单田芳、袁阔成、刘兰芳的评书人人爱听，就是因为他们将“书”变成了与自已相适应的个性化语言，形成了自己的特色独具风格。
因此，孩子要把故事讲好，不是只靠记忆背故事，而是要根据自己的语言表述特点，将书面故事转化为自己朗朗上口的口头语言，将自己的感情柔和在自己特色语言中，才更易于感动自己、感动他人；才会让故事更生动，更具有感染力。
因此，让孩子讲一口好故事，不仅会极大地促进孩子语言表达能力的提升，更会促进孩子对故事的消化、吸收、理解、感悟，将故事溶化在自己的血液中。
（三）故事力是提升学生写作能力的金钥匙
作文是语文教学的重要内容，是学生语文素养的核心部分。从某种意义上来说，让每个学生写一手好作文是我们语文教学的至高目的，所有的语文教学都是为作文教学服务的。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”说得也是这个道理。
但是，多年来，由于受应试思想的影响，为让学生在考试中获得一个好分数，我们的作文教学走入了一个误区：重外在形式，轻内函表达。作文不是让学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，而是对应着考试得分点写一些套话、空话甚至假话。有的老师还弄出了什么“作文模版”，理出了“作文十式”之类的写作技巧，直接让学生套用。更甚至有个别老师，干脆让学生比着葫芦画葫芦，背诵范文，把每学期的作文内容为几类：写人的背上几篇；写事的背上几篇；写小动物的再背上几篇……不管什么考试，无论怎样的作文考题，都让学生以不变应万变，从背诵的范文中提取出来稍加修改即可，如果运气好的话，题目都可能一样，这样，学生作文即使不得满分，也肯定八九不离十。
此种情况，不仅让学生学不会作文，更是会将学生引入误区，将“天下文章一大抄”观点置入了学生头脑，造就了不少学生一提笔就想抄的恶习。当下大学生甚至一些年轻专家、教授的论文剽窃成风，我想与之不无关系。
如何走出当下作文教学的误区，切实提升孩子的写作能力？让孩子写自己的故事，是培养学生习作能力、提高学生作文水平的金钥匙。
一个人来到这个世界上，他的眼睛要看，耳朵要听，大脑要思考，嘴巴要说话，手要来写字。大脑想什么？想所看、想所听，然后对其综合、归类、分析、抽象后转化成自己的“东西”。
任何一个人，即便是性格内向的人，也不只是把这些“东西”永久地封存在脑子里，他要倾诉、表达，要说出来，写出来，否则，他就无法生活。他说什么话？就是把自己看到听到的人或事，当然一定会加上自己的观点说与别人听。写什么事？生活中做过的事，口中说过的事、脑中想过的事，这些都是学生自己的故事。
让学生写自己的故事，就像竹筒倒豆子，写作的过程，不过是将故事从脑中“倒”在纸上的过程，是一个自然流淌的过程。从这个意义上来说，写作是很件很简单的事，因为简单，学生便会运笔自然，甚至不以为自己是在写作。而正是这种从学生心底流出的故事，才是最具有价值的作文，才是真正的写作。
孩子们的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生；孩子的头脑充满了想象，每天都有魔幻般的奇思妙想。学生作文，一旦让他们叙写自己的故事，他们便会文兴大发，下笔有神，甚至会忘记了作文这回事。我想，这才是我们作文教学的应有状态。从这个意义上来说，故事力是开启学生作文教学的金钥匙。
二、故事力是培养学生核心素养的有效载体
2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布。它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。要将学生的这些核心素养落到实处，故事力是一个较好的切入点和有效载体
（一）故事是一个知识和文化的宝库
故事，从形式上分，可以分为幼儿故事、童话故事、历史故事、成语故事、神话故事、民间故事等，从内容上，涵盖了儿童生活、自然社会、历史未来、科技想象等方方面面，无所不包，是一个文化知识的宝库。
了解世界、探究世界是人天生与俱的一种本能，好奇心、求知欲就是这种本能的外显。对儿童来说，他们的能力还不强，他们的活动范围很有限，他们的视野不够开阔，因此，故事成为他们了解、探究这个世界的一绝佳的途径，每一个孩子的成长都与故事密不可分。
故事中错综复杂的故事情节，人与人、人与物、物与物之间的神奇关系、天马行空的无边际想象等，正好满足了孩子们丰富、天真的想象力与好奇心、获取知、了解探究知识的强烈欲望，引发了他们对故事的无限兴趣。因此，儿童在听故事、读故事、讲故事的过程中，学习知识，丰富想象，启迪知慧，感悟道理，涵育品格，传承文化，奠定坚实的文化基础，在一个个小故事中，学会了各种各样的知识，累积起丰厚的人文积淀，润生出深厚的人文情感，建立起高尚的审美情趣，植入了科学的精神萌芽，激发起强烈的探究欲望和创新、创造意识。
（二）演故事可以促进学生综合素养的提升
我们的故事力中，有一项是演故事的能力。听、读、讲、写故事基本上都是学生的一种个人行为，而演故事则是一个团队活动。
所谓演故事就是要把原来读、讲的“文字故事”，变成可视化的“形象故事”。这首先需要选定要演的故事，然后奖将其改编成剧本，具化成脚本。这个过程，是一个对故事进行反复筛选、分割、组合、再分割，再组合的过程，是一个建立在对故事深刻领悟基础上的再创新程。因而，它深化了学生对故事的理解能力、感悟能力，更培养起学生的审美能力，分析判断能力、决策创新能力等多种能力的综合提升。
有了故事剧本，还需要组建团队，它需要前期策划，根据剧情需要、角色性格等选定演员，反复排练、联系演出，正式演出，演出结束还要有善后工作。演出时，除了台上演员，台后还要有相关工作人员进行辅助配合。无论台上演员，还是台后剧务，每个人都有自己的角色，每个人都有自己的责任，台上台下，人人相互配合，才能演出成功，这是一个极其复杂的过程。因此，通过演故事，培养的不仅仅是学生的表演才能，更可以培养起学生合作意识，责任担当意识、交流交往能力，实践精神，更可以让学生感受生活的快乐与幸福。
（三）App平台写故事，提升了学生互联网+意识，培养起现代信息化技术应用能力
当下，微信流行，打开朋友圈，你会发现，每天都会有好友更新的照片。而且有不少朋友热衷于自拍，每天都要将自己衣食住行的亮点拍下来，发到朋友圈里。发了还不算完，还要不断地刷屏，看有没有朋友点赞、留言，不论是褒是贬，心里都喜欢
喜欢展示自己，渴望得到别人的认可与赞赏，是人的一种天性。成人尚且如此，更何况孩子？
孩子们写故事，不是写给自己的读，更是想写给他人看的，看得人越多越高兴，如果能得到他人赞赏，那更会乐不可支！
为此，2017年的故事力大赛，我们创新比赛新式，将大赛现场搬到了网络上，学生可以从电脑、手机上创作故事，将自己的故事晒到互联网上。
《从前啊》故事软件，是一个集故事创作，电脑绘画于一体APP软件，里面集粹了超过1000多种的原创素材，有天上飞的，地上跑的、河里游的各种各样的自然素材，有城市、乡村、工厂、学校、科技等各种场景下人们丰富多彩的工作生活素材，有追踪历史、描摹现代、展现未来的各种社会生活素材……可以说，上下五千年，纵横全世界，我们平日里见到、听到、想到的自然、社会生活的五色十彩、，尽装在了《从前啊》的素材库里……
学生可以从素材库中根据自己创编故事的需要，选定自己喜欢或想用的角色，背景，根据个人想象和故事需要对角色，背景进行修改，创编图文并茂的电子绘本故事，并在平台上发布，他人可以随意浏览。
《从前啊》APP故事软件，不但给孩子提供了一个多维度、立体化的创作空间，更是给孩子一个晒出自己精彩故事的平台，在这个平台上，你写、我写、大家写，越写越带劲；你看、我看、大家看，越看越有味；你评我评大家评，越评故事越精彩！
今年的故事力大赛，我们把赛场摆在了网络、手机的平台上，孩子的故事不再是几个评委的简单评判，而是把孩子的故事放在了阳光下，不仅增加了透明度，更是延展了比赛的过程，让孩子有充分的时间编故事，让孩子的故事得到最大的展现，这种比赛，不再是为比赛而比赛，孩子们的参赛也不再只是为数不多的人得到几张证书，而是的的确确、真真实实地故事力的大比拼，大展现，这样的比赛，不再让孩子只是囿于在自己的故事里，更会让孩子脑洞大开……
基于APP平台故事力大赛，重在过程，重在参与，其意义重大，远在故事力比赛本身之上！它不仅会直接促进孩子故事力的飙升，更会提升孩子对故事创作的兴趣；培养起孩子的自信心，放飞他们的想象力，开启他们的智慧；同时，在手机、平板、电脑上创作故事，更让孩子们直面互联网+学习，这对于培养的时代精神、开创精神、现代化、信息化核心素养更有着直接的现实意义，是语文创客教育的一次生动实践！
三、故事力可以弘扬和传承传统文化
今年1月，国务院办公厅下发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。要求，“围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。编写中华文化幼儿读物，开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等。修订中小学道德与法治、语文、历史等课程教材。”
在孩子们喜欢的故事中，有许多像《女娲补天》《夸父追日》样的神话传说，有像《孔融让梨》《司马光砸缸》样的历史故事，有像《亡羊补牢》《按图索骥》样成语故事，还有《牛郎织女》《孟姜女哭长城》样的传统民间故事……这些，都是中华传统文化中的瑰宝，让学生听、读、讲、演、故事、续写故事，不但可以让学生在故事中记住其故事，领悟其寓意，更可以将其中承载的中华精神、传统美德植根于孩子们的心中。
我们的故事力活动，不仅拘泥于学生中、学校内，还通过亲子共读故事，给家长讲故事等形式、向社会演故事等形式，向家长、社会传播、宣传传统文化，在家庭、社会中营造、渲染出学传统文化，弘传统美德的良好氛围。
基于APP平台的故事力大赛，通过平台故事，可以让孩子、教师、家长、社会成员之间实时互动，开辟了传统文化传播的新途径，加速了传统文化的传播速度，拓宽了传统文化的传播范围；每个孩子都有故事，更是引发了家长、社会的高度关注，增强了传统文化传播的亲和力，使传统文化成为人们生活中热议之事，使传统文化得到最广泛、最有效、最深入人心的普及。
故事可以丰富孩子的知识，故事可以丰润他们的情感，故事可以陶冶他们的情操，故事可以让孩子感受生活的幸福。通过对学生故事力的培养，可以直接促进他们语文能力的提高，核心素养的综合提升，让中华民族优秀的传统文化植根于每个孩子心灵，融化于血液之中，成为每个孩子的灵魂之核，让每个孩子成为一个有根的“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
总之，小故事中蕴含着大道理，小故事中蕴藏着大文化，小故事中孕承着大素质，小故事中孕育着大教育。故事力大赛的创客实践证明：它是传统故事教学的升华、学生自由想象的空间、学科立德树人的载体、语文创客教育的平台、家校同步育人的桥梁、技术改变教育的范例。
（作者：强光峰 刘旭 黄芳 党照虎 李玉柱)
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