随着开学时间的临近，我在班里和朋友圈的学生阅读打卡中发现了一个问题越来越明显：整个一年级连带暑假都几乎已经过去了，有的后进生在阅读方面怎么还是不见起色呢？
回想起以前自己带中年级的经验，大部分学生到了三年级还在进行手指点读，离了拼音似乎根本寸步难行。但是有的识字量大的孩子在一年级就可以完全脱离拼音，独自阅读《中华上下五千年》，这个反差之大，不得不令我深思。
除了个人阅读习惯，能力以及家庭氛围等因素外，那么在接下来的二年级新学期中，作为一名语文老师，我究竟该怎么努力，去尽量填补不同层次学生之间的“阅读鸿沟”呢？
通过翻阅教材资料，我发现教科书十分重视，培养学生自主识字的能力，全册识字一共450个，在一年级对汉字的偏旁结构，汉字的构字原理有了初步了解的基础之上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表意声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆的猜读生字，自主学习课文。
而在写字方面，在一年级正确书写300个汉字，掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再作笔顺跟随全册写字250个，每科要求写8到10个字，要求写的字优先选择构词率较高，笔画比较简单的字。这就提醒我们平时在课堂教学环节中要做到“以一带多”，通过口头组词或“一字开花”等方式让学生学会积累词汇。
同时，教材提倡在语境中，在阅读中巩固和运用，要认的字多用语境巩固识字，而不是单字复现，音与字之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆。而义与音的联系容易形成长时记忆。在阅读中，利用语境的作用，提高识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，就学会了运用形成识字能力和阅读能力的滚动发展，这是避免遗忘，形成长期记忆的重要途径。
加强写字指导，老师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画，容易写错的字，要在学生观察基础上进行指导本册，写指导的书，写指导的重点是字的间架结构，教师要注意抓住重点，教给学生规律性的东西，写字的评价要以，表扬鼓励为主。
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