听课笔记：中小语衔接

90学时培训，上午听沈特讲座，讲座内容关于小语教了什么，怎么教的。对我们初中老师确定教学内容确有帮助，提醒我们不要用孩子宝贵的时间炒冷饭，那样是没有营养的。

一、初中语文和小学语文的共性

相同的《义务教育语文课程标准》课程性质、课程目标一致

听课笔记：中小语衔接

沈特说，作为一个小学教师，听初中语文课，感觉初中语文课堂许多在做无用功，很多在小学都已经教过了。

语文课程标准的十二个关键词：人文 实践 素养 对话 自主 合作  探究 综合 资源 开放 发展 多维

语文核心素养结构图：语言建构与运用是基础，思维发展与提升 审美资源与创造 文化传承与理解，这三方面都必须建立在语言建构与运用上，最后又都体现在语言建构与运用上。

［初中更应该强调语用，所有的语文素养，最后落实在语用上，语言是思维的家，语言是存在的家园，语文教学的终极任务是语用啊，情感、审美、思维、文化、对话、发展、合作……等确实都依赖于语用，也最终体现在语用上。］

二、宏观：小学语文教了什么

小学语文的整体架构

各学段阅读教学要求对比

教材编排介绍

语用型学本课堂的构成要素

1.预学——让预学“真正”地发生：预学与预习的区别。

预习——比如：《鲸》课前助学单就分两个问题：  “我已知道的” 和“我想知道的”

［“我已知道的”，就不用教，“我想知道的”才是教学的着力点。这样的预习单我们也在用，适当涉及一些基础性知识。按照沈老师的观点，查生字等无须再写，因为，小学都已经教过，再次重复只会低估孩子的学习，从而丧失语文阅读兴趣和能力。 ］

举例：儿童诗两首《我想》——我们需要的就是在学生呈现预学部分中暴露的不会的地方，好好地教。

听课笔记：中小语衔接

所以一定要思考三个问题：

学习这个文本，学生原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要再讲、再问；

学习这个文本，学生的需求是什么，他们有什么困难，我们怎样帮助他们；

学生学习这个文本，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，需要提升的是什么；

2.语用

（！）根据目标选择语用点：寻找语用点：先自己读文本

《窃读记》语用点是独白式的心理描写

《我的母亲》故意重复的语句和词语

寻找缝隙：缝隙就是破绽、矛盾之处《送孟浩然之广陵》中“孤帆”一词

（2）语言训练的形式要多元化

《珍珠鸟》，设计一张表，帮助学生梳理，从纵向去观察，会发现什么？这样做让知识结构化

（3）关注语言训练的情境

课例：二年级《夜宿山寺》创造情境教学，“不敢高声语，恐惊……”不敢高声语，恐惊玉兔眠｜不敢高声语，恐惊嫦娥舞｜不敢高声语，恐惊玉帝忙……

3.合作

学本课堂旨在经历个人自主学习、小组合作探讨和全班展示交流等过程。

静心选择合作学习的内容。合作学习的内容应该是个人预学中难以解决的问题，也是课文重点、难点、疑点、盲点问题，特别是“学生能感觉到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西。”

课例：凤辣子见林黛玉

先让学生说读到了一个怎样的凤辣子？板书关键词。学生发现的都是好词：高贵、美丽、大方、热情、豪爽……

那么，演一演，凤辣子问林黛玉的问题，一个接一个，没有等妹妹回答，为什么呀？学生会迷茫。

呈现一个微课，关于介绍《红楼梦》人物，然后再合作讨论。此时再修正对凤辣子人物性格的理解

4.思维

在质疑中点燃思维的火把

在辨析中改变思维的模式

在探究中强化思维对历程

长文短读，鱼骨图，梳理文脉；思维导读

用高阶问题助推：具有高阶思维价值的问题，也就是能引领学生深度思考但问题，如：重整、伸展、评鉴、创造类的问题。

课例：《真实的高度》

5.监控

学本课堂应安排“课堂反馈”一环，及时落实反馈保障饿机制。既有学生对自身学习的反馈，也有对教师对学生的评价和生生互评。

《鲸》助学单（三） 我学到的  我还想知道的

6.拓展

基于学生  《闻官军收河南河北》  恨别 安史之乱  春望  茅屋为秋风所破歌

辛弃疾 清平乐（yue) 西江月  辛弃疾是个怎样的人？四人小组研究学习。

课堂教学设计与结构 20字方针

紧扣语言      联系生活      适当拓展      突出实践

            百度“爱课帮”备课，走进统编教材

听课笔记：中小语衔接